吳喜軍 董穎

[摘 ?要]實(shí)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作育人模式對(duì)高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革具有重要的作用和意義。本文從政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)方面剖析了國(guó)內(nèi)地方高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革中存在的主要問題。以榆林學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例，確立了生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)施方案，推出了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的系列舉措。取得了較好的效果，得到了社會(huì)、學(xué)生和用人單位的充分認(rèn)可。

[關(guān)鍵詞]校企合作 ? 地方高校 ? 生產(chǎn)實(shí)習(xí) ? 教學(xué)改革 ?給排水科學(xué)與工程

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：榆林學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG1836）;榆林學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG1612）。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。有針對(duì)性的、指導(dǎo)性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，還能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程意識(shí)。深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作育人模式對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)改革具有重要的作用和意義[1]。針對(duì)國(guó)內(nèi)地方高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中面臨的主要問題，榆林學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)開展了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，確立了生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)施方案，提出了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)施的系列舉措。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革面臨的主要問題

近年來，國(guó)內(nèi)很多地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅度提升[2]。但實(shí)習(xí)教學(xué)依然是人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)教學(xué)中“師資薄弱、實(shí)訓(xùn)條件差、學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高”等問題普遍存在[3]。本文從政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)地方高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析之后，找出了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革面臨的主要問題。

政府方面。缺少專門的激勵(lì)政策與措施支持企業(yè)及社會(huì)各界接收高校學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)，導(dǎo)致依靠人情關(guān)系維系的實(shí)習(xí)教學(xué)基地不夠穩(wěn)定。缺少保護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)生合法權(quán)益的法律法規(guī)，如若學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生意外傷害，可能會(huì)引起不必要的糾紛。

企業(yè)方面。部分單位不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，原因之一是短時(shí)間的集中實(shí)習(xí)不利于企業(yè)的工作安排。二是企業(yè)存在技術(shù)保密的問題，同時(shí)也擔(dān)心學(xué)生損壞設(shè)備。三是部分企業(yè)以獲取經(jīng)濟(jì)利益為首要任務(wù)，忽視了為社會(huì)培養(yǎng)人才的責(zé)任和義務(wù)。

學(xué)校方面。對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施不夠，校內(nèi)有工程背景的教師不多，未和實(shí)習(xí)基地建立雙贏的利益關(guān)系。實(shí)習(xí)基地不夠穩(wěn)定，實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的編寫缺乏行業(yè)專家的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)意向、市場(chǎng)需求等偏差較大。

學(xué)生方面。部分學(xué)生適應(yīng)能力差，無法由學(xué)生角色迅速轉(zhuǎn)變到企業(yè)員工角色，職業(yè)素養(yǎng)未得到明顯提升。部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，忽視生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的作用，實(shí)習(xí)積極性不高，實(shí)習(xí)效果不明顯。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)施方案

要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，必須要有健全的實(shí)習(xí)機(jī)制。榆林學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)在“校企合作”這面大旗幟下，結(jié)合其他地方高校實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，不斷實(shí)踐，逐步形成了有自身特色的校企合作生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)制。從前期實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、中期實(shí)習(xí)開展和后期考核評(píng)價(jià)等三個(gè)階段闡述了實(shí)施辦法，具體實(shí)施方案如下圖所示。

校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的途徑，是轉(zhuǎn)型背景下各高校人才培養(yǎng)模式的共同話題。在校企合作視角下，榆林學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)從以下六個(gè)方面進(jìn)行了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，改革之后的實(shí)習(xí)模式明顯提升了實(shí)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.校企共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，開展“總工進(jìn)課堂”等系列活動(dòng)

走進(jìn)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，根據(jù)給排水科學(xué)與工程專業(yè)就業(yè)崗位群的能力方向，與企業(yè)共同確定實(shí)習(xí)內(nèi)容，制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃。并考慮學(xué)生的就業(yè)意向和職業(yè)規(guī)劃，劃分實(shí)習(xí)模塊內(nèi)容，構(gòu)建多元化生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系。實(shí)施“為企業(yè)訂單培養(yǎng)人才”的雙贏戰(zhàn)略計(jì)劃，使學(xué)生按照預(yù)設(shè)的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐，畢業(yè)后“零距離上崗”。結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容，開展“企業(yè)家講堂”“總工進(jìn)課堂”等系列活動(dòng)，活動(dòng)開展之前注重與講解人員的溝通，使活動(dòng)目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)。使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升崗位能力及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.建立基于“實(shí)習(xí)微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

嘗試與實(shí)習(xí)單位一起制作“實(shí)習(xí)微課”，微課內(nèi)容包含將要進(jìn)行的實(shí)習(xí)工藝全過程，并將課堂中講授的理論知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)習(xí)工藝之中。同時(shí)結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行“模擬實(shí)習(xí)”，然后再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行真正頂崗實(shí)習(xí)。這樣可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

3.采取“校內(nèi)外”雙導(dǎo)師制，構(gòu)建校企合作育人模式

充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)骨干實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“校內(nèi)外”雙導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)教師利用課外時(shí)間深入企業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，豐富自身的工程經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)企業(yè)教師提前進(jìn)行培訓(xùn)，使其明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，熟悉實(shí)習(xí)內(nèi)容，掌握一定的教學(xué)方法。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校教師與企業(yè)教師保持溝通，共同鑒定學(xué)生實(shí)習(xí)成果。評(píng)選校內(nèi)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、指導(dǎo)企業(yè)工程師，提升他們的學(xué)歷，發(fā)放實(shí)習(xí)補(bǔ)助等激勵(lì)措施，提高校內(nèi)外指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的重視程度和工作熱情，保證實(shí)習(xí)效果。

4.拓展實(shí)習(xí)教學(xué)基地，深化產(chǎn)教融合

利用榆林地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)原有實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，努力和本地區(qū)其他各大建筑設(shè)計(jì)單位、施工單位、供水單位、污水處理單位及有關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。通過技術(shù)服務(wù)和科研合作，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的合作關(guān)系，學(xué)生提前進(jìn)入“預(yù)定崗位”實(shí)習(xí)，企業(yè)“圈定”了人才選用范圍，為畢業(yè)生的就業(yè)建立綠色通道。

5.優(yōu)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式

延長(zhǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，控制實(shí)習(xí)單位人數(shù)。為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可有效改善學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的組織管理、質(zhì)量檢查、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)。以我院給排水專業(yè)為例，把四十五名學(xué)生按實(shí)習(xí)方向分為四大組（給水處理方向、排水處理方向、市政工程方向、建筑給排水工程方向），每大組同時(shí)進(jìn)入一類企業(yè)群，每個(gè)企業(yè)接收一小組學(xué)生，每小組五人左右，各大組之間輪流交換實(shí)習(xí)方向。形成工學(xué)交替循環(huán)模式。要求學(xué)生先在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后到校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，獲得實(shí)踐技能、崗位職業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力，結(jié)合實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，再回到學(xué)校復(fù)習(xí)鞏固，得到理論知識(shí)的進(jìn)一步提升。

6.完善考核體制，評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果

采用“現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)+實(shí)習(xí)成果PPT匯報(bào)+答辯”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，由企業(yè)工程師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)定。并開展“生產(chǎn)實(shí)習(xí)競(jìng)賽暨展示”“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽與評(píng)比活動(dòng)，開展成果匯報(bào)，共同分享實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不僅使實(shí)習(xí)教學(xué)成果得到行業(yè)市場(chǎng)的檢閱，也可為實(shí)習(xí)教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，促使教學(xué)改革進(jìn)一步深化。實(shí)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，通過學(xué)生對(duì)各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)滿意度的評(píng)價(jià)結(jié)果檢閱人才培養(yǎng)質(zhì)量。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)改革。

結(jié) ?語(yǔ)

本文從政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)方面指出了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革面臨的主要問題。以榆林學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例，在校企合作視角下，從校企共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，開展“總工進(jìn)課堂” 系列活動(dòng)、建立基于“實(shí)習(xí)微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、“校內(nèi)外”雙導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、優(yōu)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式、完善考核形式，評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果等六個(gè)方面進(jìn)行了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。創(chuàng)新了人才培養(yǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，改革之后的實(shí)習(xí)模式更好地提升了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳裕先、謝禾生、宋乃慶：《走產(chǎn)教融合之路培養(yǎng)應(yīng)用型人才》，《中國(guó)高等教育》2015年第13期，第41-43頁(yè)。

[2]林曉艷、陳群、王東星：《立體化卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量保障模式構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》2014年第10期，第143-146頁(yè)。

[3]安俊健、張光彥、王鵬：《創(chuàng)新型“模塊化”生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的研究》，《大學(xué)教育》2017年第5期，第156-157頁(yè)。

作者單位：榆林學(xué)院建筑工程學(xué)院 ? 陜西榆林