基于“怎么學(xué)會(huì)”為核心的課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)

楊伯群 陳滔

體育教師制訂課時(shí)計(jì)劃是有效進(jìn)行體育教學(xué)的必備條件，其所呈現(xiàn)的內(nèi)容直接指向“如何教”“教成什么樣”，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化?？紤]到一節(jié)體育課容量有限，在教學(xué)中比較可行的方案是從單元的設(shè)計(jì)著手，合理搭配教學(xué)、練習(xí)、游戲、比賽等，并且在具體的課時(shí)計(jì)劃中合理安排體育基本知識(shí)的傳授和運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得、體能的發(fā)展等練習(xí)方法。本文以“怎么學(xué)會(huì)”為核心的課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)為例，通過課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中運(yùn)用知識(shí)條件化、結(jié)構(gòu)化、情境化為課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)依據(jù)，并嘗試提出基于“怎么學(xué)會(huì)”為核心的體育課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的操作建議。

一、為何“教了，卻不會(huì)”：體育教師課堂教學(xué)的困惑

在體育課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：教師教了，學(xué)生練了，但還是不會(huì)。這種情況是什么原因?qū)е碌哪?？原因是多方面的，但其中一個(gè)比較重要的原因是教師制訂的課時(shí)計(jì)劃中的教學(xué)策略與現(xiàn)實(shí)的教材和學(xué)情出現(xiàn)一定的偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。教師在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)不僅要關(guān)注自己“怎么教”，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么練”“怎樣學(xué)會(huì)”。如果教師過分關(guān)注“怎么教”，在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)就會(huì)絞盡腦汁、費(fèi)盡心思豐富“教”的內(nèi)涵，這種關(guān)注點(diǎn)的偏差不一定帶來理想的學(xué)習(xí)效果。如果教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，體現(xiàn)在課時(shí)計(jì)劃中并沒有關(guān)注練習(xí)內(nèi)容的趣味性、組合化、結(jié)構(gòu)化，那么體育課就容易變成訓(xùn)練課。如，教授正面雙手前擲實(shí)心球時(shí)（表1），2種教學(xué)方法分別關(guān)注“怎么教”和“怎么學(xué)”，但教學(xué)效果不同。

課時(shí)計(jì)劃是一堂課的設(shè)計(jì)，但必須連續(xù)性地關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么練”“怎么學(xué)會(huì)”，將“教—學(xué)（練）—學(xué)會(huì)（運(yùn)用）”置于“一條線”上思考，以“怎么學(xué)會(huì)”作為思考的出發(fā)點(diǎn)和體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的終點(diǎn)，即從教材內(nèi)容與學(xué)情的分析中，明確期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，進(jìn)而設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么教、怎么學(xué)、怎么運(yùn)用，要將學(xué)生一節(jié)課的學(xué)、練、賽合理地設(shè)置到1個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)才有效果。

二、課時(shí)計(jì)劃的革命：基于“怎么學(xué)會(huì)”為核心的體育課時(shí)計(jì)劃

“知識(shí)條件化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)情境化”是新一輪高中課改所提出的思路，如何通過“三化”來設(shè)計(jì)基于“怎么學(xué)會(huì)”為核心的體育課時(shí)計(jì)劃呢？從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元是重要的理論突破與實(shí)踐抓手，其以改變傳統(tǒng)單元構(gòu)建以“技術(shù)”為單一的維度的模式，走出體育教學(xué)長(zhǎng)期所處的“教教材、教技術(shù)”的困境，真正實(shí)現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”、學(xué)生的“主體”地位，其設(shè)計(jì)中有“學(xué)生”，在最大程度上實(shí)現(xiàn)了課堂情境中教師的“真教學(xué)”、學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”。

1.知識(shí)條件化，用教材教的思想設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃

所學(xué)的知識(shí)條件化，即補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生知道這一知識(shí)“從何而來”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。在站立式起跑的教學(xué)中（表2），不僅是“教教材”，而且通過教材發(fā)展學(xué)生快速反應(yīng)的能力，提高速度素質(zhì)，體現(xiàn)了用“教材教”。

在站立式起跑每1個(gè)課時(shí)計(jì)劃中，通過深度挖掘、開發(fā)教材，將技能教學(xué)、身體素質(zhì)提高和競(jìng)爭(zhēng)游戲進(jìn)一步在預(yù)設(shè)環(huán)境中融合，逐步遞進(jìn)的教學(xué)和練習(xí)方式確保進(jìn)一步有效推動(dòng)知識(shí)條件化（有趣）、結(jié)構(gòu)化（形成技術(shù)組塊）、情境化（情境中學(xué)、練、賽）的達(dá)成。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)化，突破運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

所學(xué)的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在應(yīng)用上的“有意義”。每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單元和課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都有其內(nèi)在聯(lián)系，項(xiàng)目的知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化在課時(shí)計(jì)劃中應(yīng)有所體現(xiàn)?；@球——雙手胸前傳接球教學(xué)中（表3，課時(shí)計(jì)劃中基本設(shè)計(jì)為“2人或4人1組雙手胸前傳接球”的練習(xí)方法，關(guān)注到的只是雙手胸前傳接球教學(xué)內(nèi)容本身?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中水平四籃球項(xiàng)目的教學(xué)要求學(xué)生“基本掌握并運(yùn)用籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)”，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是“學(xué)生在籃球教學(xué)比賽中運(yùn)球、傳球、投籃技術(shù)的運(yùn)用情況，以及傳切配合等戰(zhàn)術(shù)的熟練程度”，這就要求教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課時(shí)都必須考慮到技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用，因此在課時(shí)計(jì)劃中就要體現(xiàn)知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化，在雙手胸前傳接球的教學(xué)方法上就會(huì)將運(yùn)球、投籃與傳接球結(jié)合起來練習(xí)，將練習(xí)的方式融入到項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用中?；@球運(yùn)動(dòng)中每個(gè)技術(shù)動(dòng)作都是“活生生”的有生命的存在，而且與其他技術(shù)動(dòng)作連接就更有存在的意義，因此，不能只盯著單個(gè)技術(shù)，而應(yīng)向組合練習(xí)或者組合技術(shù)要教學(xué)綜合效應(yīng)。

3.知識(shí)情境化，基于環(huán)境中學(xué)練的課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)

課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)中需要突破傳統(tǒng)教學(xué)中“唯技術(shù)、唯動(dòng)作”的做法，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作既是目的也是手段”的理念，學(xué)會(huì)動(dòng)作的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)作提升技術(shù)的運(yùn)用、體能發(fā)展水平以及達(dá)成各種情感目標(biāo)。以攀爬練習(xí)為主要內(nèi)容的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生生活中有太多的爬、攀、越等真實(shí)的情境，低年級(jí)的學(xué)生樂于參與這樣的活動(dòng)，但受限于安全考慮，這樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較難在課堂實(shí)現(xiàn)。但經(jīng)過精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，攀爬練習(xí)的單元教學(xué)中，每節(jié)課在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)就充分考慮安全的要求，利用“學(xué)本領(lǐng)”的環(huán)節(jié)，從地面上進(jìn)行各種方式的手腳并用的爬行，到離地面50cm高的斜梯、網(wǎng)框上的手腳依次爬行，再過渡到2m高的豎直繩架上向上攀爬，階梯而上，助力攀登，由易到難的拾階而上。這樣的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格，錘煉意志。在學(xué)生循序漸進(jìn)練習(xí)攀爬本領(lǐng)后，單元教學(xué)的最后1個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)為以跑、跳、攀爬等內(nèi)容組合而成的綜合活動(dòng)“戶外達(dá)人”的集體游戲。通過游戲，利用場(chǎng)地內(nèi)所有的器材和資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生在共同合作的過程中感受到集體的力量?？梢哉f，這是1次由簡(jiǎn)單情境到復(fù)雜情境的過渡與“著陸”，也是將體育學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在1節(jié)體育課上的體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

尋求課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型——教師的“教”不等于學(xué)生的“學(xué)”，教師“教得好”不等于學(xué)生“學(xué)得好”，更不等于學(xué)生“學(xué)得會(huì)”。從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和每節(jié)課的課時(shí)計(jì)劃提出了更高的要求，教師必須在課前為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的設(shè)計(jì)?？茖W(xué)合理的課時(shí)計(jì)劃是在“知識(shí)條件化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)情境化”的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容通過高效的教學(xué)方法予以具體呈現(xiàn)，學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)上得到更多的關(guān)注。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)考慮到教材的連貫性和交叉性，能按照學(xué)生動(dòng)作技能認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律予以排列，并通過設(shè)置不同情境，避免了單個(gè)知識(shí)和技能的傳授，如此便能實(shí)現(xiàn)“教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)得會(huì)”的課堂教學(xué)。

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