王靜

摘 要：現(xiàn)階段，我國倡導(dǎo)立德樹人教育，在小學(xué)德育工作中，班主任是工作主導(dǎo)者，因此班主任要采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行德育?；诖?，主要闡述了將激勵方式融入小學(xué)班主任德育工作之中的策略，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，樹立正確的三觀，提升班主任德育的工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激勵方式；班主任；德育工作

從很大程度上看，班主任的德育工作與小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作有較強關(guān)聯(lián)，為了提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，班主任要重視其自身的德育工作質(zhì)量。要在德育工作中充分融合多種科學(xué)的激勵方式，從而為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)、工作奠定堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

一、激勵對策之實現(xiàn)學(xué)生德育自律

在小學(xué)教育階段，班主任若想做好德育工作，提升德育質(zhì)量，就要確保學(xué)生具有自律性，自主養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)而為往后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)時，班主任若依舊使用《學(xué)生守則》來規(guī)范學(xué)生的言行舉止，當(dāng)學(xué)生做錯事情后，通過體罰或其他懲罰方式使其意識到錯誤并改正，易出現(xiàn)反效果。因為隨著年齡的增加，學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸完善，此種傳統(tǒng)德育方式會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，不但無法糾正其錯誤行為，而且學(xué)生會變本加厲，做出更過分的行為。因此，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具有自律意識，班主任應(yīng)當(dāng)在德育工作中融入激勵機制，使學(xué)生在班主任的夸贊中認(rèn)識到良好行為習(xí)慣的益處，從而主動約束自身行為，潛移默化地養(yǎng)成正確習(xí)慣。具體而言，在依照《學(xué)生守則》進(jìn)行德育時，班主任要在日常生活中觀察每個學(xué)生的行為表現(xiàn)。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，可以將其評選為最佳德育學(xué)生，以此發(fā)揮榜樣效應(yīng)，激勵更多學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升德育工作質(zhì)量。而且在此激勵下，最佳德育學(xué)生會在今后生活中更加嚴(yán)格對待自己的言行，不斷提高自身的綜合品質(zhì)。值得注意的是，在將激勵方式融入德育工作中時，并不代表不需要對學(xué)生進(jìn)行懲罰。若是學(xué)生出現(xiàn)過度的不良行為，那么此時教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膽土P，可以讓其打掃班級衛(wèi)生、擦黑板等，實現(xiàn)獎罰并施，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、激勵對策之符合學(xué)生心理所需

課改的不斷深入對教育活動提出了更多要求，要以學(xué)生為中心進(jìn)行教育。因而在班主任的德育工作中，為有效發(fā)揮激勵方式的作用，教師要依照學(xué)生的具體發(fā)展需要，特別是學(xué)生的心理發(fā)展所需，結(jié)合實際情況予以學(xué)生適當(dāng)?shù)募?。只有學(xué)生認(rèn)同班主任的德育內(nèi)容及行為規(guī)定，并發(fā)自內(nèi)心的接受后，學(xué)生才能積極主動地參與到德育工作之中，并且在參與過程中獲取更多知識。為此，班主任在進(jìn)行小學(xué)德育工作時，要仔細(xì)觀察每名學(xué)生的行為舉止，并與其進(jìn)行親切的交談，以此了解每名學(xué)生的心理發(fā)展所需，然后使用激勵的方式來填補其心理需要。另外，大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都希望得到班主任的肯定，所以班主任在進(jìn)行德育時，要以欣賞的態(tài)度來看待每名學(xué)生的進(jìn)步，并通過班會、家長會等活動來表揚學(xué)生的進(jìn)步，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，觸動其心靈，在往后的學(xué)生生活中積極參與各項活動。比如：某位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績不理想，但是其從未有遲到早退，或是不認(rèn)真聽講等狀況。為此班主任要在家長會上表揚這名學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，同時鼓勵他人要學(xué)習(xí)其品質(zhì)。在此種激勵方式下，其他學(xué)生會規(guī)范自身行為，做到不遲到、不早退、認(rèn)真聽講，而此名學(xué)生也會在班主任的鼓勵下繼續(xù)保持良好習(xí)慣，積極參與到課堂教學(xué)、班級管理活動之中，進(jìn)而提升德育工作質(zhì)量。

三、激勵對策之聯(lián)系生活實際

陶行知提出生活教育理念，其原理為生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。因此，不論是教育活動，還是班級管理活動，班主任都要以生活為中心進(jìn)行活動的展開。在進(jìn)行德育工作時，班主任要聯(lián)系學(xué)生自身的生活實際，從日常小事著手，加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，從而使其在生活中提升自身綜合素養(yǎng)。比如：在聯(lián)系生活實際進(jìn)行德育工作時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣，見到長輩、領(lǐng)導(dǎo)、老師時要問好；在未經(jīng)他人允許時不可隨意翻動他人物品；在輪到自己值日時，要積極主動等。與此同時，還要將學(xué)生的日常表現(xiàn)情況及發(fā)展?fàn)顩r記錄在冊，將其與期中期末考試成績相結(jié)合，并以物質(zhì)或是口頭表揚等方式激勵學(xué)生養(yǎng)成更加優(yōu)秀的行為，從而促進(jìn)其不斷發(fā)展。

綜上所述，在班主任進(jìn)行小學(xué)德育工作時，傳統(tǒng)的德育方式已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的成長需要，因而班主任要在德育工作中融入多種激勵方式。通過獎懲結(jié)合、滿足學(xué)生心理所需以及聯(lián)系生活實際等方式，改善學(xué)生現(xiàn)有的不良行為，使其養(yǎng)成正確的言行舉止，以此提升其綜合素養(yǎng)。

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編輯 馮志強