顏紅影

(宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)前所具備專業(yè)水平的重要考核手段.畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與專業(yè)技能，提高學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需的實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用.畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成水平也是對(duì)學(xué)生能否順利畢業(yè)和獲取學(xué)位資格的評(píng)審根據(jù).構(gòu)建客觀、科學(xué)、全面的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，也是衡量本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)?？傮w辦學(xué)水平的重要依據(jù)[1].

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是本專業(yè)的最后一門實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量既是對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的檢驗(yàn)，也是學(xué)校辦學(xué)水平的體現(xiàn).對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)校都有其標(biāo)準(zhǔn)，有的側(cè)重于畢業(yè)論文的質(zhì)量，有的看重設(shè)計(jì)作品的完成情況.評(píng)價(jià)結(jié)果基本以答辯教師在答辯現(xiàn)場(chǎng)的判分為主，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師對(duì)評(píng)分幾乎沒有決定權(quán)，這樣的評(píng)價(jià)方式過于片面，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量無法給出公正客觀的評(píng)價(jià).

實(shí)際上，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作涉及面廣，涉及院校管理機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)教師和學(xué)生等多個(gè)主體.從畢業(yè)設(shè)計(jì)過程來看，包括選題、開題、課題研究、答辯、成果展示多個(gè)階段.對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，不等同于畢業(yè)論文評(píng)價(jià)，需要從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)著手，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，形成綜合性評(píng)價(jià)體系.綜合性的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅注重對(duì)學(xué)生最終完成的設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量和規(guī)范性的考核，還要評(píng)價(jià)學(xué)生從選題到答辯結(jié)束過程中的態(tài)度是否端正積極、調(diào)研是否充分、每階段是否按要求與指導(dǎo)教師交流、答辯能力等各階段的表現(xiàn).

研究環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)每個(gè)階段的工作內(nèi)容和重點(diǎn)，分析每個(gè)階段易出現(xiàn)的問題和原因，才能夠建立起客觀、全面的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量考核系統(tǒng)，該體系對(duì)于確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高專業(yè)人才質(zhì)量有著極其重要的作用.

2 當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

當(dāng)前一些高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量存在下降的趨勢(shì)，富有新意的佳作甚少，絕大部分作品創(chuàng)意平平，甚至還有極少數(shù)不完整、不合理、粗制濫造的設(shè)計(jì)作品.探究造成此現(xiàn)狀的原因，分析當(dāng)前在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中存在以下幾方面問題：

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)通過率太高

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)最后一門課程，是決定學(xué)生能否合格畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要考核手段.所以一些高校在審核畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)時(shí)，會(huì)采用過分包容的態(tài)度，能過則過，常常出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)全部通過的現(xiàn)象，這必然引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的忽視.當(dāng)下屆學(xué)生看到一些質(zhì)量欠佳的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品仍能順利過關(guān)，部分學(xué)生會(huì)放松對(duì)自己的要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年下滑.

2.2 重結(jié)果、輕過程

因近幾年環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)招幅度較大，不少高校出現(xiàn)了師生比不合理的現(xiàn)象，每位教師需負(fù)責(zé)指導(dǎo)十名或更多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作.教師平常還承擔(dān)了繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量又多，很難做到對(duì)每位學(xué)生制作畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行全面指導(dǎo).許多指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師第一次看到的就是學(xué)生基本完成的作品，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)僅著眼于最終完成的結(jié)果，而缺少對(duì)完成的態(tài)度、創(chuàng)意構(gòu)思、修改等情況的評(píng)價(jià).

2.3 審核角度不同，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)較主觀

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品與文、理科專業(yè)的畢業(yè)論文有所不同，其成績(jī)判定受每個(gè)教師的個(gè)人主觀喜好影響較大.一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的分?jǐn)?shù)通常由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師共同判定，每位教師審視角度不同，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一致，同一設(shè)計(jì)作品，不同的教師判定的分?jǐn)?shù)差距較大.究其原因，主要是因?yàn)槲粗贫ㄔ敿?xì)的評(píng)分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分的主觀因素過多.

2.4 抄襲現(xiàn)象無法判定和杜絕

在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，總有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的作品受到答辯老師的質(zhì)疑，其作品完成質(zhì)量、表現(xiàn)手法等與該學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)水準(zhǔn)不符，或者作品工作量巨大，是一個(gè)未畢業(yè)的學(xué)生所無法獨(dú)立完成的.但在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，卻無法證明作品不是出自該學(xué)生之手，學(xué)生的指導(dǎo)教師也無法提供學(xué)生從構(gòu)思到完成作品的過程材料和指導(dǎo)修改記錄，致使一些非原創(chuàng)的、疑似抄襲的作品通過答辯.

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

構(gòu)建科學(xué)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，一方面要針對(duì)不同的評(píng)分者建立分類別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，才能給畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)判出更為客觀公正的分?jǐn)?shù).

3.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終分?jǐn)?shù)由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師共同評(píng)定，其中指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師評(píng)分權(quán)重分別是30%、30%和40%.由于三者各自審核的角度不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，因此應(yīng)針對(duì)三者采用分類評(píng)價(jià)，依據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[2].

指導(dǎo)教師評(píng)分主要依據(jù)是：學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)期間態(tài)度是否端正，是否遵守紀(jì)律，能否按要求與教師及時(shí)溝通；學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研和查閱資料情況；在制作畢業(yè)設(shè)計(jì)作品過程中所體現(xiàn)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能水平，以及獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的能力如何等.

評(píng)閱教師評(píng)分的主要依據(jù)是：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難度及工作量大??；設(shè)計(jì)方案完成質(zhì)量，圖紙繪制規(guī)范度；設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性；畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書書寫是否規(guī)范，內(nèi)容是否完整等.

答辯教師評(píng)分的主要依據(jù)是：選題意義；工作量大??；設(shè)計(jì)方案完成質(zhì)量；畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書質(zhì)量；答辯自述情況以及回答問題的能力；模型完成情況；展板制作質(zhì)量等.

上述三部分具體評(píng)分分類及權(quán)重如表1所示.

表1 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量分類評(píng)價(jià)體系

3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程綜合考核評(píng)價(jià)

就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終分?jǐn)?shù)不僅僅依靠于設(shè)計(jì)的完成度、答辯的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)水平所評(píng)定，其設(shè)計(jì)最終結(jié)果取決于設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣以及答辯的優(yōu)秀程度，但其綜合分?jǐn)?shù)的評(píng)定仍然取決于畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生是否具備良好的工作狀態(tài).因此，評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須要從整體出發(fā)，制定完備的各個(gè)階段的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生不同階段的考核成績(jī)進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)定.

3.2.1 選題階段 選題階段指的是學(xué)生和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行雙向選取的階段，選題階段可作為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段表現(xiàn)的評(píng)測(cè)依據(jù).指導(dǎo)老師在進(jìn)行選題設(shè)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)以任務(wù)書為基準(zhǔn)，明確表達(dá)出對(duì)課題內(nèi)容的要求，課題最終結(jié)果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)同時(shí)從質(zhì)、量?jī)蓚€(gè)方面入手進(jìn)行綜合考量；此外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)不同課題的選取提供難度指數(shù)、工作量等評(píng)定值以供學(xué)生參考.這樣一來學(xué)生便可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平來選擇更適合自己的課題，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的總體難易程度也不會(huì)有過大的差異.課題系數(shù)能夠幫助導(dǎo)師在評(píng)定學(xué)生最終成績(jī)時(shí)有一定的參考，從而使得評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、公正.

3.2.2 開題階段 在確定好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以后，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)就進(jìn)入到開題階段.開題階段需要學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行調(diào)研，查閱文獻(xiàn)資料，了解選題意義，當(dāng)前國內(nèi)外此類課題研究現(xiàn)狀，確定設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容，擬采用的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)方法等，并在此基礎(chǔ)上撰寫開題報(bào)告.開題階段通過開題報(bào)告的完成質(zhì)量和開題答辯來進(jìn)行考核評(píng)價(jià).

在進(jìn)行開題報(bào)告的撰寫過程中，要求學(xué)生對(duì)研究課題必須具備一定的可行性分析，研究報(bào)告、內(nèi)容等必須與研究課題高度一致；此外，還應(yīng)當(dāng)仔細(xì)比對(duì)不同設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，擇優(yōu)選取，為展開課題研究鋪路[3].這就意味著，開題答辯時(shí)必須對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行審核，開題答辯的考察側(cè)重點(diǎn)有兩方面：一是對(duì)學(xué)生的專業(yè)性學(xué)術(shù)能力的審查，二是對(duì)開題報(bào)告嚴(yán)謹(jǐn)度、規(guī)范性的審查，以此判斷學(xué)生課題研究方案的可行性與完整度.

開題階段需進(jìn)行開題答辯，這一審核方式對(duì)于學(xué)生而言在很大程度上起著督查作用，不僅能夠幫助學(xué)生在課題研究展開之前就對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行確立，仔細(xì)查找相關(guān)資料，加深對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象信息的掌握程度.還能夠幫助學(xué)生制定和完善其設(shè)計(jì)、實(shí)施方案，大力推進(jìn)其后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行.與此同時(shí)，開題報(bào)告的完成質(zhì)量也作為組成畢業(yè)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的一部分，所占比例在10%左右.

3.2.3 課題研究階段 開題完成后學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作階段，此階段主要由指導(dǎo)教師監(jiān)督和考核.指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)前期任務(wù)書中規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，同時(shí)，指導(dǎo)教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生制作畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的整體投入時(shí)間和精力、整體工作狀態(tài)和態(tài)度等方面的表現(xiàn)作為評(píng)定參考要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常性課題研究階段的考核[4].

除了日常與學(xué)生的交流，還應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排組織多次集中檢查，可以分為前期、中期、后期檢查，通過學(xué)院組織的集中檢查可以了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，防止學(xué)生過于拖延導(dǎo)致無法按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，也可以起到督促教師按時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的作用.每次檢查均需要學(xué)生填寫檢查記錄，包括當(dāng)前已完成工作和未完成的工作，老師給予點(diǎn)評(píng)，填寫指導(dǎo)記錄.這也作為課題研究過程考核的重要依據(jù)，從指導(dǎo)記錄可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否按進(jìn)度要求完成設(shè)計(jì)工作，教師對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的監(jiān)督也可以杜絕學(xué)生抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn).

3.2.4 答辯階段 畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯階段包括答辯前、答辯過程及答辯后的整改和成果展示階段.答辯前，學(xué)生已完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的全部任務(wù)，此階段需指導(dǎo)老師和評(píng)閱教師分別根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況給予評(píng)價(jià)，包括設(shè)計(jì)作品制作質(zhì)量、報(bào)告書撰寫規(guī)范度等，按照相關(guān)權(quán)重打出分?jǐn)?shù).并在答辯前，共同決定學(xué)生作品是否合格，能否具備答辯資格.不合格者將要求其繼續(xù)修改設(shè)計(jì)作品，推遲答辯進(jìn)行時(shí)間.

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯過程中，分?jǐn)?shù)評(píng)定主要是以答辯小組為單位對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯的語言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等具體方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括現(xiàn)場(chǎng)展示的設(shè)計(jì)模型和展板的制作[5].對(duì)于答辯評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)應(yīng)從嚴(yán)給分，對(duì)于質(zhì)量不過關(guān)、工作量不達(dá)標(biāo)的作品一律給予不及格的成績(jī).也可以采用末位淘汰方式，每年根據(jù)畢業(yè)生數(shù)量，設(shè)置5%～10%的不及格率.對(duì)于成績(jī)不及格的學(xué)生，給出一至兩周修改畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，可以酌情設(shè)置二次答辯，而二次答辯仍不合格的作品將推遲該生申請(qǐng)畢業(yè)證和學(xué)位證的時(shí)間.以此嚴(yán)格要求來提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量.

答辯結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)答辯教師提出的意見，對(duì)作品或報(bào)告書進(jìn)行修改，并將修改完畢的作品歸檔交到院系，選擇優(yōu)秀和良好的作品進(jìn)行成果展示.成果展示完畢之后，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果應(yīng)鼓勵(lì)支持其深入探索，無論是繼續(xù)后續(xù)研究，還是將其研究成果運(yùn)用于實(shí)踐中并進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)研發(fā)等均應(yīng)當(dāng)給予分值獎(jiǎng)勵(lì).

4 結(jié)語

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生本科階段的最終考核成績(jī)，其重要性不言則明，但在實(shí)際操作過程中的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容較為片面，主要以畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和答辯表現(xiàn)為重點(diǎn)，往往忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程性考核.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)有其自身特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)作品為主，設(shè)計(jì)報(bào)告書為輔，作品的創(chuàng)作過程較長(zhǎng)，也未有能檢測(cè)原創(chuàng)性的手段.因此，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的監(jiān)控，并分階段制定評(píng)價(jià)體系，才能保證評(píng)分的客觀與公正，這是構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義所在.