陳映

釣魚游戲能鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展幼兒的精細動作，它寓學(xué)于樂，能給幼兒帶來樂趣和成功感，深受小班幼兒喜歡。

小魚不乖不上鉤

我用筷子制作了釣魚竿，釣線上垂著小釣鉤，還用彩色紙制作了魚。

當(dāng)我把“魚”和釣魚竿投放在區(qū)域中時，孩子們興致勃勃，躍躍欲試。可過了一會兒，區(qū)域里出現(xiàn)了爭吵，有的孩子還用釣魚竿打鬧。我問孩子：“為什么不釣魚呢？小魚多可愛呀！”“小魚不乖，不上鉤?！蔽魑髡f。的確，釣線容易晃動，孩子們根本無法控制釣鉤，很難釣上魚。這時，杰杰向我訴說：“我好不容易釣上來一條‘魚，放在地上被豪豪踩到了?！贝_實，釣上來的“魚”沒地方放，只好扔在一邊，難怪孩子們失去興趣了。

游戲材料的投放要立足孩子的年齡特點，滿足孩子的需要。小班剛?cè)雸@的孩子手部控制力弱，動作的穩(wěn)定性、精確性欠缺，這種釣竿不適合他們操作，而且對他們的勞動成果——釣上來的“魚”的處置也很草率。

經(jīng)過思考，我將材料改進如下：去掉釣竿上的釣線，直接在釣竿上固定魚鉤，這樣能力較弱的小班幼兒也能掌控。我還在墻上布置了一個“魚缸”，釣上來的“魚”可以掛在“魚缸”里，這樣既方便統(tǒng)計，也讓孩子們更有成就感?！棒~缸”被分隔成幾格，上面貼有標記，“魚”身上也增添了彩色的圖案。這樣，孩子們可按圖案把“魚”分類掛好。

小魚不跟我好

去掉釣線，將魚鉤直接固定在魚竿上，操作難度降低了。大部分孩子都能夠掌握釣的動作，魚一條接一條地上鉤了。孩子們把釣上來的“魚”掛到“魚缸”里，笑開了花。

忽然，翔翔叫了起來：“老師，涵涵賴皮，他用手抓‘魚了！”我一看，果然，涵涵用手抓“魚”直接把它掛到魚竿上。我問涵涵為什么不用魚竿釣，涵涵說：“我釣不上魚，小魚不跟我好?！?/p>

為什么涵涵釣不上“魚”呢？我又仔細研究了一下“魚”和魚竿，發(fā)現(xiàn)平面的“魚”放在地上，“魚”嘴上的環(huán)也是平躺著的，位置比較低，對手眼協(xié)調(diào)能力弱的孩子來說確實有挑戰(zhàn)性。孩子動作發(fā)展存在個體差異，更何況涵涵年齡偏小。所以，投放材料時不僅要縱向考慮不同年齡孩子的發(fā)展水平、特點，更要橫向照顧同一年齡階段不同孩子發(fā)展水平的差異性。教師應(yīng)關(guān)注個體差異，讓每一個孩子都能達到最近發(fā)展區(qū)。

于是，我作了改進，將單層的“魚”變成了雙層的“魚”，它既可以合起來平放在地上，也可以打開來立在地上。魚的位置高了，大大降低了釣魚的難度。既有平面的“魚”，又有立體的“魚”，滿足了不同動作發(fā)展水平幼兒的需求。

魚竿要乖乖站著哦

游戲結(jié)束了，孩子們把“魚”掛好，把魚竿放到了區(qū)域的柜子里。因為釣竿比較長，柜子不夠深，孩子們一向都是將魚竿斜著放的。

巧巧經(jīng)過時一碰，魚竿掉出來摔斷了，魚鉤也分離了。孩子們指責(zé)她太不小心。巧巧不服：“我從柜子邊走過，魚鉤自己勾住了我，是魚竿自己不乖?！濒~竿確實挺長，還有個鉤子，在寬度、深度都不夠的柜子里橫、豎都放不下，只有斜著放，但還是有一節(jié)露在柜子外。孩子們來往經(jīng)過，特別容易碰到。

魚竿重新拼好后，巧巧說：“不要放柜子里了吧。魚竿這么長，要讓它站起來，站在門后面，就像我們家的掃把一樣。”可是，魚竿站著很容易倒。巧巧著急了：“魚竿不要摔倒，要乖乖站著哦！”看到孩子們無可奈何的樣子，我提醒道：“你們想想看，魚竿要怎樣才能不摔倒呢？”良良說：“讓魚竿扶著墻壁?！蔽艺f：“魚竿沒有手，不能自己扶住墻壁。該怎么辦呢？”巧巧突然說：“要抱著它，就不會倒了?！彼呎f邊用手做了一個環(huán)抱的姿勢。對呀，我們可以用一種環(huán)形材料把魚竿固定在墻上。于是，我和孩子們一起想辦法在墻上粘了一個透明的塑料圈，魚竿可以豎在圈中，既不會倒掉，也方便取放。巧巧愉快地說：“瞧，墻壁媽媽抱著魚竿寶寶，它就不會摔倒了！”

孩子們用改進后的材料玩得得心應(yīng)手，釣魚、按圖案分類，樂在其中。結(jié)束的音樂響起，孩子們有序地把“魚”掛好，把魚竿套在圈里，整理得井井有條，完全不需要教師的提醒。環(huán)境在吸引幼兒的同時，也在巧妙地暗示幼兒要有序收拾和整理。

孩子們在與材料的積極互動中，運用已有經(jīng)驗解決了實際問題，各方面都得到了發(fā)展。

小魚要上幼兒園

在幾次游戲后，孩子們已經(jīng)完全掌握了游戲的玩法，按照“魚”的圖案進行分類對他們來說已是輕車熟路了。孩子們開始隨心所欲起來。琪琪說：“今天我玩的是幼兒園游戲，小魚要上幼兒園。”麗麗提醒道：“小魚要按圖案分類的?！辩麋髡f：“我就不喜歡按圖案分類，我想怎么分就怎么分。”我仔細一看，琪琪沒有按照“魚”身上的圖案分類，而是把“小魚”掛在了一個格子里，把“大魚”掛在了另一個格子里。我問：“琪琪，你為什么這樣掛呀？”琪琪說：“這個小格子是幼兒園，小的魚都要上幼兒園;這個是大格子，大的魚爸爸、魚媽媽都留在這個家里。”

“釣魚—按圖案特征給魚分類—掛魚”，孩子對這一玩法已經(jīng)爛熟于心，它對孩子已經(jīng)缺乏挑戰(zhàn)性和吸引力了。孩子們開始自己增加新的元素，創(chuàng)造新的玩法。

要讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，材料的設(shè)計、規(guī)則的制定等都應(yīng)該讓孩子參與，讓學(xué)習(xí)成為孩子的需要，讓孩子不斷獲得成功感。教師應(yīng)把游戲的選擇權(quán)和參與權(quán)還給孩子，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

經(jīng)過孩子們的討論，我們準備了大小、顏色、圖案及數(shù)量等許多分類卡，把“魚缸”上固定的分類標志也換成了可活動的插卡。新的分類方式給孩子們帶來了新的挑戰(zhàn)。孩子們在釣上“魚”后要動一番腦筋，才能正確地把“魚”掛到“魚缸”里。

小魚接龍

一天，從釣魚區(qū)里傳來陣陣笑聲。只見文文和良良在釣“魚”，不過，文文沒有把釣起的“魚”掛到墻壁上，而是把魚竿伸向了良良。良良則小心地伸出自己手里的魚竿，與文文的魚竿對接，勾過文文魚竿上的“魚”，放在一邊的地上。就這樣，不一會兒功夫，文文腳邊的“魚”都傳遞到了良良的腳邊。兩個孩子玩得不亦樂乎。我驚嘆于倆孩子的玩法，問他們在做什么游戲。文文說：“我要把釣起來的‘魚傳給良良?！绷剂颊f：“我們在玩小魚接龍?！笨磥沓嗽械耐娣ǎ⒆觽冞€發(fā)明了自己的玩法。這是他們在充分操作的基礎(chǔ)上靈活運用材料的結(jié)果。

釣魚游戲給孩子們帶來了許多歡樂，他們的表現(xiàn)也讓我們獲得以下感悟：首先，尊重孩子。每一個孩子都是獨立的個體。尊重孩子并不是掛在嘴上，也不只是蹲下身子與孩子對話，而是真正把孩子放在平等的地位，愿意傾聽他們的心聲，認可他們的行為。其次，讀懂孩子。教師只有深入研究孩子的想法、興趣，真正理解孩子，才能讀懂他們的內(nèi)在需要，找到有效支持他們發(fā)展的策略，使每個孩子按照自身的速度和方式成長。最后，回應(yīng)孩子。在讀懂孩子后，把握時機，抓住興趣點，積極引導(dǎo)，與孩子們共同嘗試，分享探索的樂趣與成功的喜悅。