徐雯雯

設(shè)計(jì)意圖：

《爸爸、媽媽和我》是一首結(jié)構(gòu)工整、瑯瑯上口的詩(shī)歌，字里行間體現(xiàn)了爸爸、媽媽和孩子相互關(guān)愛(ài)、相互依靠的情感，深受孩子們的喜愛(ài)。正是這份喜愛(ài)，讓孩子們由詩(shī)歌中的大樹與小鳥、大山與小溪而生發(fā)創(chuàng)編了屬于自己的新的詩(shī)歌。然而，創(chuàng)編的詩(shī)歌如果不做記錄，則很容易被遺忘，孩子們便想到了用書寫的方式將自己創(chuàng)編的詩(shī)歌記錄下來(lái)。

如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書寫記錄呢？前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等進(jìn)行的書寫。需要強(qiáng)調(diào)的是，前書寫教育不要求兒童書寫正確、規(guī)范的漢字，而是鼓勵(lì)兒童勇敢地用紙筆表達(dá)自己的意思。

鑒于此，教師設(shè)計(jì)了三次活動(dòng)：第一次，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌，并嘗試創(chuàng)編新的詩(shī)歌。第二次，引導(dǎo)幼兒集體用前書寫的方式記錄詩(shī)歌，初步了解書寫形式和策略。第三次，引導(dǎo)幼兒用前書寫的方式獨(dú)立記錄自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，學(xué)習(xí)書寫策略。教師通過(guò)這三次活動(dòng)了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒大膽運(yùn)用自己的前書寫策略，并與同伴采取的策略建立聯(lián)系，感受與紙筆互動(dòng)的樂(lè)趣。本活動(dòng)是第三次活動(dòng)。

目標(biāo)：

1.了解詩(shī)歌記錄的格式，建立初步的書寫經(jīng)驗(yàn)。

2.遷移集體記錄詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，嘗試用簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖畫或文字富有創(chuàng)意地記錄自己創(chuàng)編的詩(shī)歌。

3.感知口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的關(guān)系。

準(zhǔn)備：

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

（1）幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)詩(shī)歌《爸爸、媽媽和我》。

（2）幼兒已創(chuàng)編了詩(shī)歌內(nèi)容。

2.材料準(zhǔn)備：

（1）幼兒集體用前書寫方式記錄的詩(shī)歌內(nèi)容。

（2）記錄紙，筆，桌布，折好的一張A4紙。

（3）多媒體教學(xué)一體機(jī)，投影儀。

過(guò)程：

一、幼兒在教師帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)詩(shī)歌

師：前兩天我們學(xué)習(xí)了一首詩(shī)歌《爸爸、媽媽和我》，還記得嗎？我們一起來(lái)朗誦一遍。（師幼有感情地朗誦詩(shī)歌。）

二、個(gè)別幼兒分享創(chuàng)編的詩(shī)歌內(nèi)容，引出記錄詩(shī)歌的任務(wù)

1.2～3名幼兒分享創(chuàng)編的詩(shī)歌。

師：每個(gè)小朋友還自己創(chuàng)編了詩(shī)歌。誰(shuí)愿意把創(chuàng)編的詩(shī)歌說(shuō)出來(lái)和大家分享？

幼：爸爸是一片天，媽媽也是一片天，我是天上的一片云彩，在爸爸、媽媽身邊飄蕩。

幼：爸爸是一個(gè)魚缸，媽媽也是一個(gè)魚缸，我是魚缸里的小魚，在爸爸、媽媽懷抱里游蕩。

2.教師引出記錄詩(shī)歌的任務(wù)。

師：你們都很動(dòng)腦筋，創(chuàng)編的詩(shī)歌這么有趣，可是時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)忘記編了什么。怎么辦呢？

幼：那就把我們自己創(chuàng)編的詩(shī)歌寫下來(lái)吧！

三、幼兒分析集體記錄的詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)記錄方法

1.分析范例，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書寫策略。

（1）教師用PPT課件出示幼兒集體記錄的詩(shī)歌，引導(dǎo)幼兒關(guān)注書寫策略。

師：咦，這是什么呀？

幼：是我們記錄的詩(shī)歌。

師：請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)用了哪些方法來(lái)記錄這首詩(shī)歌。

幼：用了畫畫的方法。

師：哪些內(nèi)容是用畫畫的方式來(lái)記錄的呢？

幼：“爸爸”兩個(gè)字就畫一個(gè)爸爸來(lái)表示，“媽媽”兩個(gè)字就畫一個(gè)媽媽來(lái)表示。

師：她發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)我們不會(huì)寫“爸爸”“媽媽”這些字的時(shí)候，我們可以把它們畫出來(lái)。

師：可是有一些畫我不太能看明白，需要你們幫幫我。這是什么呀？

幼：這是生姜，這是辮子。

師：這又表示什么意思呢？

幼：這表示“身邊”的意思。

師：哦，原來(lái)我們可以用讀音相同或者相近的事物的圖畫來(lái)表示一個(gè)字。同一個(gè)字還可以用不同的圖畫來(lái)表示。你們可真會(huì)動(dòng)腦筋！

（2）根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書寫策略。

師：除了畫畫的方法，你們還用了什么方法呢？

幼：寫字。

師：哪些是你們寫的字呢？

幼：小、上、山，都是我們寫的字。

師：哦，你們可真能干，還會(huì)寫字呢！除了寫字，你們還用了什么方法呢？

幼：我還用了字母呢。這個(gè)d就是我寫的。

師：這個(gè)字母d表示什么意思呢？

幼：表示“的”。

師：原來(lái)是這樣??！這里還有一個(gè)像三角形一樣的符號(hào)，我有點(diǎn)看不明白。誰(shuí)來(lái)告訴我，它表示什么意思呢？

幼：這是一個(gè)很尖很尖的三角形，表示山間的“間”。

師：你們還能想到用符號(hào)的方式來(lái)記錄。

師：（小結(jié)）我們說(shuō)的每一個(gè)字都要記錄下來(lái)。我看到記錄這些內(nèi)容的方式有多種：有的用圖畫表示，同一個(gè)字還可以用不同的圖畫來(lái)表示;有的用符號(hào)表示;有的用會(huì)寫的字表示;有的用字母表示，都很棒！

（3）師幼根據(jù)記錄念詩(shī)歌。

師：好，我們現(xiàn)在把這首大家一起記錄的詩(shī)歌念一念！

2.明確任務(wù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)格式。

師：這首詩(shī)歌可以用這些方法記錄下來(lái)，你們編的詩(shī)歌可以用這些方法記下來(lái)嗎？

師：我們今天記錄的是一首詩(shī)，書寫的時(shí)候要注意什么呢？

幼：詩(shī)歌有題目。

師：每講完一句話就換一行。為什么呢？

幼：這樣看上去就清清楚楚了。

師：我們可以用什么方法分行呢？

幼：畫上橫線。

幼：把紙折疊出一行一行的折痕。

師：好！你們可以選擇自己喜歡的方式來(lái)分行。

師：我們除了把詩(shī)歌的內(nèi)容記錄下來(lái)，還記錄了什么呀？

幼：大四班。

師：大四班是什么呀？

幼：是作者的名字。

師：如果是你寫的詩(shī)歌，你覺(jué)得作者的名字寫誰(shuí)呢？

幼：寫我們自己的名字。

師：作者的名字寫在哪里呢？

幼：右下角。

師：對(duì)！要寫在右下角，可以單獨(dú)分一行寫。

四、幼兒嘗試記錄，教師觀察指導(dǎo)

師：接下來(lái)就請(qǐng)你們記錄自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，看看誰(shuí)的書寫最清晰，等會(huì)兒請(qǐng)你們介紹！

（教師觀察幼兒的書寫情況，指導(dǎo)幼兒明確自己的記錄內(nèi)容和方式，并對(duì)書寫格式進(jìn)行指導(dǎo)。）

五、幼兒交流分享自己的記錄情況及策略

1.教師運(yùn)用投影儀展示個(gè)別幼兒作品，并請(qǐng)其分享自己的記錄策略。

（1）幼兒介紹創(chuàng)編的詩(shī)歌內(nèi)容及自己用的記錄策略。

（2）幼兒先上前展示自己的記錄讓同伴閱讀，再通過(guò)自己的介紹進(jìn)行驗(yàn)證，增加活動(dòng)的趣味性。

2.幼兒兩兩結(jié)伴介紹自己記錄的詩(shī)歌。

延伸活動(dòng)：

在班級(jí)語(yǔ)言區(qū)投放紙、筆，鼓勵(lì)幼兒記錄自己新創(chuàng)編的詩(shī)歌內(nèi)容。

反思：

1.經(jīng)驗(yàn)碰撞策略多

在該活動(dòng)中我們可以看出，幼兒有一定的前書寫經(jīng)驗(yàn)，用圖畫、文字、符號(hào)、字母、似字非字來(lái)記錄，都是幼兒的書寫策略。教師在該活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒將原先無(wú)意識(shí)的書寫行為轉(zhuǎn)換成有意識(shí)的書寫策略，并不斷地與同伴的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，從而形成螺旋上升的趨勢(shì)，豐富了幼兒的書寫策略。

2.創(chuàng)意書寫趣味濃

在活動(dòng)中，教師關(guān)注幼兒創(chuàng)意書寫的情況，引導(dǎo)幼兒感受創(chuàng)意書寫的樂(lè)趣。如引導(dǎo)孩子思考除了直接用畫出爸爸、媽媽的方式來(lái)表示“爸爸”“媽媽”，還可以用什么方法。當(dāng)孩子們想到可以用寫字的方式時(shí)，教師便進(jìn)一步追問(wèn)：“如果不會(huì)寫字怎么辦呢？”有的孩子想到用符號(hào)來(lái)代替，如寫“88”表示“爸爸”，畫胡子表示“爸爸”，畫領(lǐng)結(jié)表示“爸爸”，畫裙子表示“媽媽”，畫高跟鞋表示“媽媽”……孩子們不斷想出更富創(chuàng)意的記錄方式，體會(huì)到了用筆書寫的濃濃趣味。

附詩(shī)歌《爸爸、媽媽和我》：

爸爸是一棵樹，

媽媽也是一棵樹，

我是樹上的小鳥，

在爸爸、媽媽身邊飛翔。

爸爸是一座山，

媽媽也是一座山，

我是山間的小溪，

在爸爸、媽媽身邊流淌。