孫建國

“融合教育”是特殊教育發(fā)展的方向和目標(biāo)，但我校每年都會接收一部分從普校轉(zhuǎn)來的視障或聽障學(xué)生，我們稱這種現(xiàn)象為“反向融合教育”。

一、反向融合教育中視聽障礙學(xué)生心理案例

孟某，女，2001年出生，患有先天性視網(wǎng)膜色素變性，治療后矯正視力為0.1。2016年9月前她一直在普校就讀，由于每天都要承受自己和別人的“不一樣”，其心理問題表現(xiàn)為自卑、敏感、孤僻、焦慮。2016年9月，孟某進(jìn)入我校八年級學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上她是班里的佼佼者，課下很多同學(xué)找她請教問題。從此，自卑的陰霾逐漸散去，取而代之的是自信、樂觀、陽光的心態(tài)。孟某本是一個(gè)非常內(nèi)向的女孩，不善言談，不善交際。來到我校以后，她參加了學(xué)校“妙音廣播社團(tuán)”“英語社團(tuán)”“管樂社團(tuán)”，這些活動使她變得健談、開朗，她的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考上大學(xué)。

我校高二學(xué)生趙某，男，小時(shí)候因藥物致聾，聽力殘疾程度為二級。他曾經(jīng)接受過5年語言康復(fù)訓(xùn)練，配有助聽器，義務(wù)教育階段都在普校上學(xué)。初中時(shí)，他聽力急劇下降，學(xué)習(xí)壓力加大，無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，只好休學(xué)就醫(yī)。高一的時(shí)候，趙某來到我校，選擇了職業(yè)班。心理輔導(dǎo)老師首先給他進(jìn)行了心理量表的測試，并針對他孤僻、易怒、焦慮等心理表現(xiàn)，定期給他做心理輔導(dǎo)，了解他的心理變化，并把這些變化及時(shí)回饋給班主任和家長。班主任老師每天找他談話，與他一起暢談未來，幫助他樹立自信心。面點(diǎn)課上，面點(diǎn)老師在分配任務(wù)時(shí)，會不定期把他分到各個(gè)小組，讓他學(xué)會和其他同學(xué)配合完成任務(wù)，樹立自信。最近的心理量表測試表明，他已經(jīng)能夠正視自己，變得開朗、自信、活潑，學(xué)習(xí)成績也令人滿意。

二、反向融合教育中學(xué)生心理問題疏導(dǎo)手段

我們認(rèn)為，因材施教、一生一案是反向融合教育中疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的有效手段。

依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)都是以缺陷補(bǔ)償?shù)姆绞絹磉M(jìn)行的。學(xué)校應(yīng)以特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校視障和聽障學(xué)生的特征，有的放矢地進(jìn)行課程設(shè)置，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展豐富活動。豐富的校園文化活動能夠有效疏導(dǎo)視障和聽障學(xué)生的心理問題。學(xué)校每年定期開展傳統(tǒng)教育活動，適時(shí)組織一些特色活動。在這些活動中，特別要重視那些“倒流”的視障和聽障學(xué)生的心理變化。

加強(qiáng)家校溝通，調(diào)動家長積極性。學(xué)校開展了各種“家校聯(lián)系”的活動，針對聽障學(xué)生開設(shè)“家長手語課堂”，針對視障學(xué)生配備了專門的語音電話。住校生家長要做到經(jīng)常與老師溝通，讓學(xué)生感受到父母的呵護(hù)。

我們最終的愿望是，讓每個(gè)殘疾學(xué)生都能夠健康快樂地成長，通過自己的努力學(xué)到一技之長，最終融入社會，擁有幸福人生。

（責(zé) 編 佳 琪）