張仕軍

在課堂教學(xué)中，不少教師為展示小組合作學(xué)習(xí)，不管內(nèi)容的難易，動輒就讓學(xué)生展開討論，過于追求形式上的合作和渲染，導(dǎo)致討論泛濫。所以，小組合作學(xué)習(xí)時，思維不能僅限于“討論”，還要有真正的“合作”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所得，就必須進(jìn)行充分的合作探究。

小組合作的前提是合理分組。首先，語文教師配合班主任根據(jù)學(xué)生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組。實踐證明，每組八人或九人為宜。分配座位時，采取就近原則，每組學(xué)生坐成兩排或三排，便于討論和互助。其次，“公平”應(yīng)在小組內(nèi)得到充分體現(xiàn)。一要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)，二是各組的“領(lǐng)袖”——組長能力應(yīng)“勢均力敵”，這樣才便于各小組在一個平臺上競爭，有利于語文課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后，各組組員應(yīng)分工明確，保證“人人有事做”。大組長、副組長、語文組長、記分員等都應(yīng)設(shè)置，做到各司其職、各盡所能，最終形成合作，達(dá)到目標(biāo)。

如《在沙漠中心》這篇文章，其中有“我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這只是夜晚的寒冷”一句，學(xué)生各抒己見來探究詞語“寒冷”的深層含義。多數(shù)學(xué)生能找出是夜晚沙漠里的確寒冷，或是因極度缺水瀕臨昏迷而產(chǎn)生的生理反應(yīng)更覺寒冷難耐，不能從情感的角度理解是一種內(nèi)心的絕望。像這樣的內(nèi)涵深刻的課文，教師只有通過引導(dǎo)學(xué)生展開討論，才能激活學(xué)生的思維，加深對文本的探究、理解與感悟。

小組合作學(xué)習(xí)需引入競爭機制，包括小組間的競爭和組內(nèi)成員的競爭。美國社會心理學(xué)家莫頓·多伊奇指出，只有當(dāng)小組成功時，小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo)。所以對學(xué)習(xí)小組定期合理的考核評價也是不能少的。小組內(nèi)個人之間有競爭，要對個人進(jìn)行計分;小組之間有競爭，各小組要計分。小組總體成績決定獎勵的等次，這樣便于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，各組之間、每組成員之間，在自評以后進(jìn)行互評。大組長及語文組長每月開展一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選活動。教師結(jié)合班干部對各組一周表現(xiàn)進(jìn)行打分，綜合評出若干個優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，并對本周最佳語文學(xué)習(xí)小組進(jìn)行公開表揚，這樣可以讓小組和小組之間形成良性競爭。對回答正確的同學(xué)，不光給所在小組記分，而且要對該學(xué)生進(jìn)行表揚，從而提高學(xué)生參與小組討論的積極性。

作為一線語文教師，我們應(yīng)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)形式。在實踐過程中，我們應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的方式，以收到良好教學(xué)效果。

（責(zé) 編 行 之）