李黎

記得在上學期，第一次作文交上來時，我用一個下午的時間把作文全部批改完了。我的心中并沒有欣喜，倒是涌起了這樣一個困惑：這些學生的作文為什么缺少創(chuàng)意呢？換言之，又是什么因素影響了學生的創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意表達呢？

一、缺少深刻的生活觀察

我認為，影響學生創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意表達的首要因素是學生缺少對社會生活的深刻觀察。

社會生活是學生作文的源泉。在社會生活中，學生通過觀察獲得對生活的感受與認識，通過自身在社會生活中的體驗而形成自己的看法。學生寫作，實際是把在社會生活中的所見所聞再現(xiàn)出來，從而表達自己對社會生活體驗的感受與理解。要把這種感受和理解表達好，需要我們對社會生活有一個認真細致的觀察過程。

我曾以《XX印象》為題讓學生寫作文，他們有的寫對家鄉(xiāng)的印象，有的寫對名勝風景區(qū)的印象，有的寫對班級同學的印象，有的寫對菜市場賣菜大媽的印象，有的寫對路上偶遇的陌生人的印象……學生在題材選擇上還是比較寬泛、自由的，但在表達上卻很難有創(chuàng)意。

比如一位同學寫對同桌的印象，她寫同桌男生非常豪爽、坦蕩。一次，別班的同學誤解了她，同桌男生前去理論，結(jié)果事情的曲折沒有說清楚，反而被別班的同學誤解了，嘲笑他“吃醋”。同桌男生并不斤斤計較，而是非常坦蕩地說：“我們是好朋友，不要理睬他們?！边@樣的“同桌的印象”，并沒有很好地寫出同桌的豪爽、坦蕩，因為只通過“解釋原委”一件事來表明男生的豪爽與坦蕩，顯然比較單薄。

古人寫作崇尚“登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風云而并驅(qū)矣”。這說明，細致而有層次的生活觀察，是寫好“同桌的印象”的重要基礎(chǔ)。學生如果“登山”時“情不滿于山”，如果“觀?！睍r“意不溢于?！保衷跄艹霈F(xiàn)“與風云而并驅(qū)矣”的寫作境界？像這位同學一樣，許多學生在寫作“XX印象”時，的確是有了生活觀察、生活體驗，但這種生活觀察和生活體驗并不細致，也沒有層次。細致的生活觀察不僅要看得細，而且要按照一定順序去看。在觀察的過程中，還要注意聯(lián)想，把不容易直接描述的事物生動地表現(xiàn)出來。

以寫同桌豪爽、坦蕩為例，寫作之前應(yīng)該把表現(xiàn)同桌豪爽、坦蕩的事例一一列舉出來，細細地回味事情發(fā)生的背景、過程、內(nèi)心感受，然后再把典型的事例挑選出來，按照一定的描寫角度、敘述順序表達出來，讓讀者由遠及近、由小及大、由淺入深地看到同桌身上的豪爽、坦蕩。

二、缺少深度的作文思辨

所謂的作文思辨，就是對作文表達的對象深入研究、反復思考，對作文的篇章結(jié)構(gòu)反復審視、仔細推敲，對作文的語言組織反復錘煉、反復修改，從而讓作文達到更高的審美境界。

學生作文之所以缺少創(chuàng)意，另一個重要的原因是缺少思辨的力度、缺少思考的深度。《詩經(jīng)》云：“如切如磋，如琢如磨?！睂懽鞯倪^程就是一個切磋琢磨的過程，沒有切磋琢磨，就沒有思想的深入，也就沒有認識的深入。小學生作文為什么會膚淺？為什么缺少創(chuàng)意？主要是學生在寫作過程中思考的深度不夠，所以表達出來的東西就缺少新意。

古人云：“形在江海之上，心存魏闕之下?！蹦切┯袆?chuàng)意、生動活潑的文字，無不是經(jīng)歷“一番寒徹骨”的思考，無不是經(jīng)歷一番“切磋琢磨”的審視。寫作過程中，如果不能“形在江海之上”，也就不能把“魏闕之下”的“心”較好地表現(xiàn)出來。作文思辨水平的高低決定作文表達的水平和質(zhì)量。寫作實踐告訴我，深入思辨、仔細推敲才能夠真正打開寫作的新空間，才能夠真正釋放語言表達的激情，才能真正喚醒學生寫作的興趣。而缺少了深入思辨的過程，寫作思維激活不起來，學生的作文便“無色無味”。

一位同學寫“老班印象”，用記套路、抄范文的方式來對付。他所寫的老班三件事——攙扶過馬路的老人、買早餐給路邊的乞丐、幫助貧困生交學費，沒有一件事情是真實的。這樣的“老班印象”，其實是來自他的作文參考資料，來自“全國優(yōu)秀作文選”。當學生陷入“東抄一段西抄一段”，當學生選了“李大哥的頭”，斬了“王大哥的腳”，然后再拼成“夏大哥的形象”時，這樣的作文有多少真滋味呢？沒有真實的生活觀察，沒有深刻的生活提煉，沒有嚴肅的審美判斷，匆匆忙忙、倉倉促促地寫作，這樣的“印象”又有什么意義呢？沒有深入的思辨，就沒有富于創(chuàng)意的表達。富于創(chuàng)意的作品常常是對生活深入思辨后生成的。

三、缺少表達經(jīng)驗

有時候?qū)W生有了深刻的社會生活的體驗和觀察，但作文表達的水平仍然停留在很淺的層次上，這是為什么呢？主要原因是學生缺少表達經(jīng)驗，不知道如何把自己的生活觀察和生活發(fā)現(xiàn)表達出來，常常出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——倒不出來”的情況。

這就需要學生學會在課文閱讀中汲取寫作技巧和寫作經(jīng)驗，同時教師還要在寫作教學過程中傳授學生系統(tǒng)的寫作技巧和寫作經(jīng)驗。當下的作文教學，常常是教師出一個題目讓學生寫，至于怎么寫、用什么方式寫最好，教師并沒有從經(jīng)驗和技巧上進行教學。這樣的作文即便練習得再多，學生也寫不出有創(chuàng)意的作文來。要寫出有創(chuàng)意的作文，教師該如何指導呢？

如果進行記敘文寫作，就應(yīng)該從記敘文層面進行深入的思辨，思考記敘文的篇章結(jié)構(gòu)、議論抒情、情節(jié)敘述、人物刻畫、景物描寫……讓這些寫作經(jīng)驗和寫作技巧真正通過思辨進入學生的視野，形成相應(yīng)的知識體系并融入學生的表達過程中。從寫作技術(shù)和寫作經(jīng)驗的層面看，如果作文教學不到位，學生普遍的寫作水平也相應(yīng)較低。對于學生來說，不僅要有扎實的社會生活的觀察和體驗，還需要有良好的寫作經(jīng)驗和寫作技巧的支撐。如果在作文表達過程中，學生缺少了經(jīng)驗的積累和表達技巧的實際運用能力，他們就很難用傳統(tǒng)的寫作經(jīng)驗去表達豐富的社會生活。

在這方面，于永正老師給我們以有益的啟示。在于老師的課堂上，當作文題目出現(xiàn)以后，于老師并不急于讓學生去寫作表達，而是引導學生討論“這個題目怎樣寫”“這個題目如何寫得新穎”。在小組交流的基礎(chǔ)上，小組代表紛紛走上講臺，介紹自己的寫作思路和寫作方式。有了這樣的思辨過程、審美過程，在進行具體寫作時，學生自然規(guī)避了單調(diào)死板的表達方式和套路化、程式化的篇章設(shè)計。有了豐富的經(jīng)驗做鋪墊，學生的作文就容易寫得生動形象、清新自然。

（責 編 再 瀾）