李璐璐

摘 要：輔助材料在幼兒的積木游戲活動中起到輔助作用，但不是構(gòu)成游戲材料中的主要成分。幼兒園積木搭建游戲應(yīng)該是豐富多彩的，在需要主要活動材料的同時也應(yīng)該為幼兒投放一些輔助性材料，教師對輔助材料的投放方式也影響著幼兒們的積木游戲行為，所以，幼兒園教師在投放輔助材料時應(yīng)該以幼兒們的身心發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提。本文重在探討幼兒園輔助材料的投放方式對幼兒積木游戲行為的影響作用。

關(guān)鍵詞：輔助材料;投放方式;積木游戲;游戲行為

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的輔助材料投放也是有一定規(guī)則的，應(yīng)該受到幼兒園教師們的重視，因為輔助材料在積木游戲中有著特殊的價值，在一定程度下，可以激發(fā)幼兒對積木搭建的興趣，而且有效輔助材料的投放可以讓幼兒同伴之間的交往更加的順利，所以，教師應(yīng)該正確的在幼兒積木搭建游戲中投放輔助材料，并且抓住正確投放材料的時機。

一、輔助材料的投放方式對幼兒積木游戲行為的積極影響

1.1有利于激發(fā)幼兒對積木搭建游戲的興趣

幼兒園積木游戲活動的組織，可以很好的促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，并且為他們今后的創(chuàng)新發(fā)展打基礎(chǔ)，所以，在活動組織過程中，激發(fā)幼兒的參與興趣是非常重要的，他們可以在積木游戲中學(xué)到更多的知識，也能夠得到很好的發(fā)展。為了更好的激發(fā)幼兒們積木游戲的參與興趣，教師在幼兒的積木游戲中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑橛變禾峁┮恍┯螒蜉o助材料，例如：在主題為“漂亮的房子”積木游戲搭建時，教師可以為幼兒們提供一些小人、小花和小草的卡片輔助材料，可以讓他們更好的去裝飾自己的積木房子，因為材料都非常的豐富，幼兒們會非常的感興趣，并且這對幼兒的身心發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，在積木搭建過程中如果產(chǎn)生了一定的興趣，便會積極地參與到其中，因為興趣是幼兒最好的老師，這對他將來的氣質(zhì)和性格的養(yǎng)成都有一定的促進(jìn)和影響作用。

1.2有利于促進(jìn)幼兒的同伴交往發(fā)展

幼兒在積木搭建游戲過程中，如果教師沒有及時對積木游戲的輔助材料進(jìn)行投放，那么幼兒在游戲過程中就會選擇單獨的進(jìn)行游戲，其實，幼兒在積木搭建游戲中也應(yīng)該學(xué)會合作和分享。所以教師應(yīng)該為積木游戲投放相應(yīng)的輔助材料，但是輔助材料的數(shù)量沒有辦法達(dá)到統(tǒng)一的要求，所以幼兒在游戲中，如果想要讓自己的積木搭建可以更加的完美漂亮，就需要一些可以裝飾的輔助材料，但是幼兒需要的輔助材料在其他的小朋友那里，這時幼兒就需要與其他的幼兒進(jìn)行交流互動，并且互相之間也可以進(jìn)行分享，這可以促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系交往的發(fā)展。

1.3有利于拓展積木搭建游戲的情節(jié)

在幼兒積木游戲搭建過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r機為他們投放豐富的輔助材料，這在一定程度上可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，他們在搭積木時，因為有了豐富的輔助材料，這也會拓寬他們搭積木的游戲情境，可以豐富搭積木游戲的情境內(nèi)容，同時可以延長整個游戲的時間，豐富的輔助材料可以激發(fā)他們的想象力，幼兒在這一時期是由具體形象向抽象思維發(fā)展，為他們提供這些輔助材料的同時，可以讓他們進(jìn)行更好的聯(lián)想和想象活動，從而促進(jìn)自己的思維發(fā)展能力。教師在介入游戲時，可以從不同的角度進(jìn)行介入，可以游戲者的身份介入、也可以在幼兒遇到困難或不感興趣時介入到游戲中，并且利用這一時機為他們帶來一些豐富的輔助材料，這可以有效地延長幼兒積木搭建游戲的活動時間，拓寬積木搭建游戲的情境內(nèi)容。

1.4有利于豐富幼兒積木游戲的相關(guān)經(jīng)驗

在這一時期，幼兒因為年齡還比較小，在搭建積木的過程中可能會遇到許多的問題和困難，所以教師在這時應(yīng)該抓好時機介入到游戲活動中去，及時的幫助他們并且激發(fā)他們的參與興趣，所以在幼兒搭建積木過程中投放一些豐富的輔助材料是非常有意義，輔助材料不一定是要裝飾到積木中去，在他們搭建積木沒有思路的時候，輔助材料可以引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ约合胍姆e木，在這個過程中也可以豐富他們搭建積木的相關(guān)經(jīng)驗，可以為今后的積木搭建活動或是學(xué)習(xí)生活打好一定的基礎(chǔ)。

二、在幼兒搭建積木游戲時 對輔助材料投放時應(yīng)注意的事項

2.1輔助材料的投放應(yīng)該以幼兒身心發(fā)展特點為依據(jù)

幼兒在這一時期有著特定的身心發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點，教師在組織活動和投放材料時應(yīng)該以幼兒身心發(fā)展等特點為依據(jù)，在積木搭建準(zhǔn)備材料時，教師就應(yīng)該以本班幼兒的身心發(fā)展情況為出發(fā)點，在準(zhǔn)備輔助材料時，教師也應(yīng)該考慮多方面的問題，例如：材料是否能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、輔助材料是否具有安全性等一些問題，這些在教師投放輔助材料之前，都是應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真考慮之后再進(jìn)行投放的。

2.2輔助材料投放的方式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化的特點

在積木搭建的過程中，教師為幼兒投放輔助材料的方式也有很多種，其中有直接的進(jìn)行投放，在積木活動開始時，教師就把事先準(zhǔn)備好的輔助材料發(fā)放給幼兒們，還有一種就是，幼兒在搭建積木的過程中可能會遇到困難，或是興趣不高，這時教師要及時的介入到游戲中，為他們提供一些新鮮的游戲輔助材料，可以讓他們在搭建積木的活動中更加的活躍起來，并且可以重新對積木搭建產(chǎn)生興趣。最后，教師為幼兒投放的輔助材料應(yīng)該具有目的性，并且形式應(yīng)該是豐富多彩的，其中的豐富多彩不是指數(shù)量上越多越好，可以將一種材料一物多玩。

2.3應(yīng)該尊重兒童的意愿

輔助材料的投放不僅要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)該考慮到幼兒的意愿是什么，在投放輔助材料時應(yīng)該尊重他們自己的想法，在平時的學(xué)習(xí)生活中可以仔細(xì)的觀察每一位幼兒的喜好和特長，在投放時可以根據(jù)他們這些特點進(jìn)行材料的選擇，如果幼兒對輔助材料選擇了排斥，這時教師也應(yīng)該尊重幼兒的相關(guān)意愿，并不要強制的要求幼兒，這對他們的身心發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。

結(jié)束語

教師在組織幼兒們進(jìn)行積木搭建游戲時，應(yīng)該為幼兒提供豐富的游戲輔助材料，并且對出示輔助材料的時機應(yīng)該要把握好。積木游戲?qū)τ變航窈蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的推動和促進(jìn)作用，所以，為積木搭建游戲提供豐富的輔助材料也是非常重要的，輔助材料的投放應(yīng)是及時的、全面的，教師在投放輔助材料時應(yīng)該注重投放的方式是否正確，是否符合了幼兒此時期的身心發(fā)展特點等，這些都是教師在投放輔助材料時應(yīng)該注意和值得思考的重要問題。

參考文獻(xiàn)

[1]羅龔艮.大班積木游戲區(qū)輔助材料投放與使用的研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[2]朱美杰.大班幼兒游戲時長與積木建構(gòu)水平的研究[D].河北大學(xué)，2018.