鄧翠

摘要：閱讀能力的提高不能一蹴而就，而是一個相對較長的過程。所以，我們一定要持之以恒，不能急于求成。在平時就要養(yǎng)成經(jīng)常閱讀，持續(xù)記憶單詞的習(xí)慣，再加上適當(dāng)?shù)拇痤}技巧，這樣一點一滴的積累才會促成能力的飛躍進步。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀能力

引言

閱讀在高中英語教學(xué)中具有非常重要的地位，在各類英語考試中也占有相當(dāng)大的分值比重。通過閱讀策略的運用，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生有效的獲取所需信息;對于教師而言，運用閱讀策略對改進傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐也有非常重要的現(xiàn)實意義。

1平時閱讀中的注意事項

1.1注重積累詞匯，打好閱讀基礎(chǔ)

一定的詞匯量是英語閱讀的前提，沒有一定的詞匯儲備量也就無法整體地理解文章。要具備一定的詞匯量，就在我們平時的功夫，記憶書本上的單詞，并且要放在句子中，放在語境中記憶。單個的記憶單詞很容易遺忘，只有在語境中理解了單詞的用法才會記得牢。所以背誦句子，背誦短文是很必要的。在閱讀的過程中也要注意記憶一些高頻單詞，勤查字典，注意積累。單詞的記憶也是積累得越多記憶起來就會越輕松容易。

1.2注意分析長難句，把握句子結(jié)構(gòu)

閱讀的過程中要養(yǎng)成分析句子的習(xí)慣，這有助于理解文章，把握作者寫作意圖，也有助于英語綜合能力的提高。好多情況下，一些推理判斷題就會針對一些長難句設(shè)題，考察學(xué)生分析推理判斷的能力。

1.3不要一邊做題一邊查字典

閱讀的過程中要專心閱讀，不要隨做隨查字典。遇到生詞可以先標(biāo)記，完成閱讀后再查。這樣可以培養(yǎng)自己的推理和猜測詞義的能力。再者，在閱讀的初期不要注重速度。在完成一篇閱讀后，先核對答案但先不要寫上正確答案，可以先標(biāo)出做錯的題，再進行二次重做，也就是排除了一個錯誤選項，再進行三選一。完成后再重新回到文章中，這次要把文章當(dāng)成精讀文來對待。逐字逐句理解，翻譯。不認(rèn)識的單詞、短語動手查閱，以求弄明白文章的每個句子，每個段落的意思。每做一篇閱讀就要有一篇的收獲，這樣才能逐步提高你對語篇的理解能力，把握文章的主旨。不能只求速度，過度關(guān)注做題的數(shù)量，而忽略了質(zhì)量。

2高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)

2.1預(yù)測策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的6級要求目標(biāo)是，“學(xué)生能根據(jù)上下文線索推理預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略”，可見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測能力非常重要。預(yù)測是指根據(jù)文本的標(biāo)題插圖、重點詞、主題句和上下文關(guān)系等推測事件的發(fā)展邏輯順序以及文章的行文方向的能力。預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞等信息，運用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生運用內(nèi)部語言想象出事件可能的發(fā)展方向，如在教授人教版七年級下unit12AWeekendtoRemember時，根據(jù)標(biāo)題和圖片可以預(yù)測作者可能出去野營并遇到了蛇的事情，可以繼續(xù)預(yù)測文章可能會交代遇到蛇的地點、原因、后果等，帶著這些預(yù)測去讀文章，可以更好的加強對文章的理解。

2.2具象化策略

具象化策略是指在閱讀中根據(jù)語言文字的描繪，運用已有的知識，在頭腦中建構(gòu)一個故事場景，使靜態(tài)的、抽象的文字描述變成一個動態(tài)的、具體的事物形象和畫面。這個具象化的形象和畫面會隨著學(xué)生對文本的閱讀和理解逐漸進行建構(gòu)和完善，并儲存在自己的的記憶中。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)想文章的發(fā)生場景，人物形象以及動作，并要求他們在對這些信息在頭腦中進行具象化以后畫出這個圖像，用文字描述或用口頭表達出來。

2.3建立聯(lián)系策略

建立聯(lián)系是閱讀過程中另一個非常重要的策略。通過在閱讀中建立聯(lián)系，可以激活學(xué)生自己原有的知識，并將他們在文本中獲得的信息和觀點，與他們自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生對閱讀的代入感、真實感和閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生將文本的內(nèi)容與他們的經(jīng)驗、信念、觀念和現(xiàn)實生活中發(fā)生的事實相聯(lián)系時，閱讀就會變得真正有意義。建立閱讀中的聯(lián)系分為文本與文本的聯(lián)系、文本與學(xué)生自身的聯(lián)系和文本與客觀世界的聯(lián)系。對于這三種聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、制定表格、文本描述和結(jié)構(gòu)圖等進行。文本與文本的聯(lián)系涉及到不同文本之間的跨文本聯(lián)系，這時候就需要調(diào)動之前在其他文本中所學(xué)到的內(nèi)容和知識，這種聯(lián)系以文本中人物之間的關(guān)系和故事中各因素之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。文本與客觀世界的聯(lián)系可以通過將文本中的人物與當(dāng)前現(xiàn)實生活中的人物相比較進行，也可將將文中的事件與現(xiàn)實中的事件相比較獲得。

2.4歸納策略

歸納過程是指讓學(xué)生在閱讀時確定文本的重點信息，并且將這些重點信息進行凝煉，然后用自己的語言表達出來。在歸納過程中，學(xué)生可以將文本中的關(guān)鍵與非關(guān)鍵信息區(qū)別開來，區(qū)分相關(guān)知識和非相關(guān)知識，能夠?qū)⒆约旱年P(guān)注點集中到重要信息上，快速地獲取有效信息。通過這種區(qū)分過程可以提高學(xué)生對文本的理解能力。

2.5置疑策略

置疑策略即讓學(xué)生在閱讀的過程中帶著問題去閱讀。該策略可以運用在閱讀的全過程。置疑的過程，需要學(xué)生根據(jù)文本信息向自己提問題，根據(jù)事實，反向提出問題，即在已知答案的前提下，提出這個答案的問題，并且建立對文本意義的理解，找到答案，解決問題，提取信息和發(fā)現(xiàn)新的信息。

2.6推理策略

推理是指在字里行間進行閱讀時注意上下文的關(guān)系，學(xué)生需要運用他們已有的知識并結(jié)合通過閱讀文本獲得的信息下結(jié)論。通過推理，學(xué)生進行預(yù)測、識別出文本中所隱含的主題。教師可以教給學(xué)生以下推理的方法：運用例證、圖表、圖片、和日期相關(guān)的詞匯和標(biāo)題進行推理。

2.7讀與寫的能力轉(zhuǎn)換是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段

在訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力方面，首先，要讓學(xué)生在特定的語境中掌握閱讀技巧，引導(dǎo)他們對閱讀材料進行語法分析、語意歸納和信息提取等，使之在通讀全文后感知表達意圖、關(guān)照問題實質(zhì)，盡可能地讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，從而全面把握文中的表意和隱意，也可以讓學(xué)生對材料的閱讀和口語表述、寫作等同步進行，對此，教師的指導(dǎo)就很富有對情感、態(tài)度和價值觀的關(guān)照特點。筆者認(rèn)為，教師在教會學(xué)生理解和表述的過程中，也滲透、教會了學(xué)生對生活應(yīng)有的態(tài)度和方法，并不斷增強他們對知識的理性追求意識。其次，學(xué)生對背誦內(nèi)容、常見的五種句型會因為詞匯量、固定短語、語法規(guī)則等的積累而越來越感興趣。在閱讀的參與程度和積極性上，教師還可以把精當(dāng)?shù)拈喿x選材分階段、分層次作為閱讀任務(wù)分配下去，然后在各種反饋中重點關(guān)注學(xué)生對閱讀材料的理解和分析能力，進而適時調(diào)整教學(xué)策略，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。最后，寫作訓(xùn)練可以在隨堂訓(xùn)練中實時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使教師有目的地提高讀與寫訓(xùn)練之間轉(zhuǎn)換的頻次，使之高效地關(guān)注學(xué)情，提高教學(xué)效率，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、組織角色扮演等途徑訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，以切實體現(xiàn)英語教學(xué)的思想、風(fēng)格和價值追求。

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