俞月萍

摘要：百年大計，教育為先。在幼兒園教育中，語言教育一直被視為重點。幼兒園教師需要不斷的探尋幼兒語言教學(xué)的新方法，尋找語言教學(xué)的新思路，從而推動幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園語言教學(xué)中開展游戲化教學(xué)模式引起的廣大教師的關(guān)注。本文就如何做好幼兒園語言游戲化教學(xué)進行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言游戲化教學(xué);策略

幼兒園教學(xué)中運用語言游戲化教學(xué)能夠有效的促進幼兒在輕松的環(huán)境中迅速的了解語言學(xué)習(xí)的知識和技巧，從而為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在開展幼兒園語言游戲化教學(xué)的過程中需要充分的彰顯教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)活動的多元性以及教學(xué)情境的生活化，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)效率。

一、幼兒園語言游戲化教學(xué)特征分析

幼兒園語言游戲化教學(xué)的主要特征是活動形式和內(nèi)容的自主化[1] 。活動形式的自主化是指幼兒在進行語言學(xué)習(xí)時需要將主體性充分的展示出來，同時，教師在教學(xué)過程中要給予幼兒足夠的信任，從而促進幼兒更好的把控游戲活動。活動內(nèi)容的自主化是指幼兒在教學(xué)活動中能夠自主的選取內(nèi)容，教師不可強行要求幼兒該進行哪項游戲活動。幼兒在自主選取游戲內(nèi)容時，可以按照自我的喜好進行選擇，而教師的主要任務(wù)是提供幼兒進行語言學(xué)習(xí)的物質(zhì)需求，從而強化教學(xué)活動的自主性。

二、幼兒園語言教學(xué)問題分析

第一，在目前幼兒園語言教學(xué)過程中比較匱乏綜合性的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的綜合性是指教師傳授的知識內(nèi)容應(yīng)該是具有貫通性的，而不是局限于一個領(lǐng)域或者一個章節(jié)。然而，在現(xiàn)階段的幼兒園語言教學(xué)中，教師往往過于注重講解基礎(chǔ)語言知識，而忽視了其他科目與語言知識的有機結(jié)合[2] 。

第二，在開展幼兒園語言教學(xué)的過程中往往缺乏生活化的教學(xué)情境。建立生活化的教學(xué)情境要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)課堂往往是教師占有主導(dǎo)地位，從而忽視了幼兒的主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往傾向于闡述枯燥的語言知識，并沒有對幼兒的學(xué)習(xí)需求和真實感受做分析和研究。教師在開展情境教師時沒有整合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活內(nèi)容，從而慢慢導(dǎo)致幼兒失去了對語言學(xué)習(xí)的興趣，對幼兒語言能力的提升形成了阻礙。

三、幼兒園語言游戲化教學(xué)策略分析

（一）以幼兒為教學(xué)主體，構(gòu)造語言游戲氛圍

輕松愉快的語言游戲氛圍的構(gòu)建需要幼兒園教師從以下兩個方面入手：①注重與幼兒的互動，搭建平等的交流平臺[3] 。在教師與幼兒進行溝通交流時，教師需要充分的展示對幼兒的喜歡與尊重，以商議的態(tài)度引導(dǎo)幼兒參與到教學(xué)過程中，對幼兒的求異思想予以鼓勵。例如，在進行簡單的看圖講故事的游戲活動中，教師可以以溫柔的語氣向幼兒提出問題：讓我們看看哪個小朋友最勇敢，給大家講個小故事？這時就會有幼兒高高的舉起雙手，活動的氛圍也就調(diào)動起來了，同時，教師和藹可親的態(tài)度能夠加強幼兒說話的勇氣和信心。②認真傾聽，構(gòu)建語言交際環(huán)境。教師需要認真的傾聽幼兒的說話內(nèi)容，等待幼兒將話全部說完。在語言游戲化教學(xué)中，通常是具有較好語言表達能力的幼兒最先將自我的觀點表達出來，其他幼兒便會隨聲附和，如此會對普遍幼兒的思維發(fā)展形成阻礙，因此，教師需要引導(dǎo)全部的幼兒積極的參與到游戲活動中。我們可以這樣做，在幼兒回答教師的問題之后，教師可以通過“真的是這樣嗎”“其他小朋友有沒有不一樣的看法”等語言引導(dǎo)其他幼兒進行思考，積極的表達自我的觀點。

（二）精心設(shè)計游戲形式，激發(fā)幼兒交流興致

幼兒園語言游戲化教學(xué)能夠充分的激發(fā)幼兒的求知欲望，從而激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極的交流與溝通，勇于表現(xiàn)自我的語言能力。游戲形式的設(shè)計具有較強的系統(tǒng)性和全面性，尤其是在幼兒園語言教學(xué)中[4] 。

首先，教師需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和已學(xué)知識內(nèi)容設(shè)計語言游戲的形式，由簡到繁，逐步深入，從而維持幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中有一定的興奮度。例如對中班、大班的幼兒進行語言教學(xué)時，可以設(shè)計角色扮演或者簡單表演類型的游戲，而對于小班的幼兒，主要是設(shè)計聽說、模仿類型的游戲。

其次，游戲形式的設(shè)計需要注重游戲活動的趣味性。在進行幼兒園語言游戲化教學(xué)的過程中，教師可以通過對實物的借助激發(fā)幼兒的感官，從而調(diào)動幼兒的積極性。例如，教師在組織幼兒表演“小豬請客”的游戲時，可以在游戲開展前將游戲所用的掛圖、頭飾向幼兒展示，從而引發(fā)幼兒內(nèi)游戲內(nèi)容的好奇心，然后，教師可以借助多媒體技術(shù)進行游戲的演示，幼兒在了解游戲內(nèi)容的過程中能夠向教師提出心中的問題和疑惑，比如小豬到底請了誰來吃飯。最后，教師安排幼兒佩戴不同的頭飾扮演不同的小動物，模仿小動物之間的交流。幼兒在輕松的游戲氛圍中能夠?qū)W到日常禮貌性用語，還能夠通過游戲了解小動物的飲食規(guī)律、生活習(xí)性等。

（三）鼓勵幼兒善于傾聽，引導(dǎo)幼兒感受作品

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，對他人的說話內(nèi)容進行了解，再經(jīng)過自我的思考做出回答[5] 。教師引導(dǎo)幼兒聆聽故事，并且在此之前提出幾個簡單的問題，鼓勵幼兒在聽故事的過程中思考問題，這也是語言游戲化教學(xué)在實踐中的主要體現(xiàn)方式。例如教師在講“三只小雞”的故事時，可以先將故事內(nèi)容向幼兒朗誦一遍，隨后向幼兒提出問題，如“故事中哪只小雞是最勤奮的呢”，然后再讓幼兒自主將故事進行朗讀，引導(dǎo)幼兒邊朗讀邊思考。教師在講解故事的過程中需要控制朗讀速度，并且在朗讀關(guān)鍵內(nèi)容時加重語氣，從而為幼兒表達能力的提升提供必要條件。

由于幼兒的理解能力、學(xué)習(xí)能力都不夠成熟，因此教師需要引導(dǎo)幼兒進行語言知識的學(xué)習(xí)，從而使幼兒對語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的理解。因此，在開展幼兒園語言教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合幼兒的心理特征、學(xué)習(xí)能力等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過高無法達到預(yù)期教學(xué)效果的問題。幼兒園語言學(xué)習(xí)是需要提供不斷實踐來不斷增強的，因此，在幼兒園語言教學(xué)過程中需要對幼兒的生活實踐進行擴展，這對培養(yǎng)幼兒表述語言內(nèi)容的能力具有非凡的意義。在進行幼兒園語言教學(xué)時，結(jié)合語言、游戲的不同表達方法，使幼兒結(jié)合自身的能力、條件、喜好等選擇合適的表達方式，這也是幼兒園語言游戲化教學(xué)的重點內(nèi)容。例如在講述“小蝌蚪找媽媽”的故事時，幼兒園教師可以將事先準(zhǔn)備的不同小動物的頭飾交與幼兒佩戴，引導(dǎo)幼兒按照圖畫尋找故事發(fā)展的線索，在幼兒找到故事線索后引導(dǎo)他們按照擁有的小動物頭飾扮演角色，表演完成之后教師可以提問幼兒：到底哪一位是小蝌蚪的媽媽呢？幼兒會回答青蛙是媽媽。這時，教師可以對幼兒講解簡單的動物進化的問題，讓幼兒感受世界塑造的條件。

結(jié)束語：

幼兒園語言游戲化教學(xué)能夠促進幼兒在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中快速的把握語言學(xué)習(xí)的技巧和基礎(chǔ)內(nèi)容，為幼兒在今后深入的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在幼兒語言游戲化教學(xué)中需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，以幼兒為主體搭建生活化教學(xué)平臺，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)中感受到樂趣，促進幼兒語言能力的提升。

參考文獻：

[1] 孫亞非.幼兒語言游戲化教學(xué)常用策略探討[J].神州，2017（35）：118-118.

[2] 陳晨.幼兒語言游戲化教學(xué)常用策略探討[J].中國校外教育，2018，No.632（12）：163.

[3] 華靜.淺談幼兒語言游戲化教學(xué)策略[J].課外語文，2018（10）：21-21.

[4] 李娜.淺談幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與對策[J].中華少年，2017（7）.

[5] 蔡琳.一花一世界一葉一菩提——淺談幼兒園語言教學(xué)游戲化的策略[J].考試周刊，2018（22）：185-185.

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)齊賢陶里幼兒園）