高中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐

孫偉紅 張紅陽

一、高中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體過程

（一）項(xiàng)目確立

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為中心，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的活動，經(jīng)過一段時(shí)間，團(tuán)隊(duì)共同解決一個(gè)復(fù)雜的問題或者完成一項(xiàng)綜合性的任務(wù)。在這一系列過程中，每位學(xué)生通過親身體驗(yàn)、深刻理解來獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為當(dāng)下比較有益的一種學(xué)習(xí)方式，其包括選擇項(xiàng)目和項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目實(shí)踐和項(xiàng)目評價(jià)幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。因此，結(jié)合已有的理論和課堂實(shí)踐結(jié)果以及筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，為了更好地展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性、開放性，本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以人民版高中歷史必修二專題四第一課《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》為例。項(xiàng)目確立初衷考慮項(xiàng)目內(nèi)容要與學(xué)生生活比較貼近，是學(xué)生比較感興趣的問題，本課中以衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣作為項(xiàng)目內(nèi)容主體。當(dāng)然，項(xiàng)目確立時(shí)也考慮緊緊圍繞教材知識結(jié)構(gòu)，在今后實(shí)施中要體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

（二）項(xiàng)目規(guī)劃

在項(xiàng)目確立之后，教師得將項(xiàng)目的實(shí)施和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，設(shè)置需要探究的問題。問題設(shè)置應(yīng)考慮到以下因素：畢竟是課堂教學(xué)，所以既要顧及課程標(biāo)準(zhǔn)，又要兼顧學(xué)生的興趣。因此將探究問題設(shè)計(jì)為：1.以服飾為例，結(jié)合所學(xué)知識，討論中國近代以來人們物質(zhì)生活和社會習(xí)俗發(fā)生變化的原因？2.在西方文化沖擊的今天，我們應(yīng)該如何對待外來文化？3. 總結(jié)近代服飾和社會生活習(xí)俗演變的主要特點(diǎn)。

（三）項(xiàng)目安排

（四）項(xiàng)目展示——服飾變遷成果

服飾變遷作為本項(xiàng)目內(nèi)容比較重要的一部分，也是和學(xué)生生活密不可分的一部分，學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式將這一時(shí)期的服飾進(jìn)行展現(xiàn)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，而且使得學(xué)生將零碎的知識形成了一個(gè)完整的體系。從時(shí)空角度進(jìn)行分析，使得歷史知識能夠中外關(guān)聯(lián)，古今相通，也使思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)多條發(fā)散的邏輯。除此之外，第1組同學(xué)通過跟家里老人交流還整理出了一些訪談資料，并搜集了老人所收藏到的一些近代服飾，如從長袍馬褂、中山裝、列寧裝以及佩戴有毛主席像章的綠軍裝等實(shí)物史料，而第3小組成員自告奮勇地以時(shí)裝秀方式，按照服飾所處的時(shí)期向同學(xué)們呈現(xiàn)了中國近代服飾變遷的歷程。讓這堂歷史課有一種身臨其境的感覺，這種創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)方法不僅加深同學(xué)們對服飾變遷的知識記憶，也激發(fā)了學(xué)生對項(xiàng)目本身的極大興趣和創(chuàng)造力。[1]

（五）項(xiàng)目評價(jià)

學(xué)習(xí)過程決定實(shí)際所得，過程性評價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要評價(jià)方式。對于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)一般僅僅強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生自己完成作品的過程，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)和評估，評價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解、分析及應(yīng)用知識的能力，這也是批判性思維的本質(zhì)要點(diǎn)。[2]一般而言，項(xiàng)目評價(jià)體系包括了過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)、教學(xué)實(shí)踐評價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師對小組合作過程和成果展示的點(diǎn)評、小組互評和學(xué)生自評以及學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、參與深度和廣度都屬于過程性評價(jià)。[3]在本項(xiàng)目實(shí)施過程中比如課時(shí)2 的課件講解對學(xué)生而言，由于自身知識儲備有限以及講解經(jīng)驗(yàn)缺乏，可能會覺得講解起來比較困難，需要鼓舞學(xué)生大膽嘗試，教師要及時(shí)點(diǎn)評，必要時(shí)改進(jìn)指導(dǎo)。最后根據(jù)評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)以及小組互評結(jié)果評選最佳小組，并請他們介紹經(jīng)驗(yàn)。有效的過程性評價(jià)主要是通過及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和解決歷史問題的能動性。

結(jié)果性評價(jià)包括對各小組課件展示、作業(yè)完成情況以及學(xué)生階段性收獲和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望評價(jià)，這些都是檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要體現(xiàn)。從課件展示講解的情況來看，歷史課堂采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在對知識的掌握上比傳統(tǒng)教學(xué)效果要好一些，通過小組合作探究以及相關(guān)資料的查閱鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如第3組的學(xué)生采訪了自己不同年齡段的長輩，用錄音和筆記整理獲得了一手口述史資料，深入地了解了中國近代婚姻習(xí)俗變化的原因、表現(xiàn)，受到同學(xué)們的一致好評。

二、高中歷史課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

興趣作為非智力因素之一對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有著很重要的作用，俗話說，興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，同時(shí)也是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的主要原因，具有追求探索性。[4]對高中歷史學(xué)習(xí)而言，涉及的內(nèi)容比較龐雜，關(guān)乎世界和中國重要階段的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化，要想擺脫“歷史課就是背書、枯燥無味”的代名詞，讓學(xué)生喜歡上歷史課，并且學(xué)有所得，就要迎合新課改的需求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展，在項(xiàng)目確立之初就考慮到學(xué)生的興趣所在，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)的主題與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣點(diǎn)相契合，才能促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。所以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用身邊資源，會促使學(xué)生對項(xiàng)目的實(shí)施更加感興趣。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生作為主體，他們親自參與過程中去，通過搜集圖片資料、相關(guān)的影視資料等讓歷史學(xué)習(xí)變得豐富多彩，歷史課堂也變得生動起來。學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，自主地去尋找解決問題的辦法而不是被動接受某一個(gè)既成的史實(shí)或觀點(diǎn)。所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于歷史教學(xué)，能很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能動性。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進(jìn)洞里”正是團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)契合了新課改的理念，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，要學(xué)生在做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂中最主要的“專家”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“助手”。學(xué)生從小學(xué)到初中、高中一直是“接受”式、被動地學(xué)習(xí)，一下子轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，就要學(xué)會和他人合作學(xué)習(xí)，目前小組合作模式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方式，是實(shí)踐新模式下課堂教學(xué)理念的重要手段，小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生是課堂的主體，教師和學(xué)生形成一種良性的學(xué)習(xí)互動和學(xué)習(xí)整體。學(xué)生之間互相交流，利用生動有趣的歷史故事講解歷史，使學(xué)生能夠輕松理解歷史典故。[5]小組內(nèi)部有合作，小組之間也伴隨有競爭，調(diào)動了每位學(xué)生的積極性和爭勝好強(qiáng)心，把每個(gè)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中的潛力都發(fā)揮出來，任何一個(gè)學(xué)生都可能在學(xué)習(xí)中成為某個(gè)方面的“專家”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，基于各自的問題和任務(wù)，學(xué)生通過對自己感興趣的問題進(jìn)行深入研究分析，成為這個(gè)領(lǐng)域的“專家”。[6]這種方式提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，尤其是交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目成果展示階段這些能力表現(xiàn)最為突出。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)

歷史學(xué)科時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷五大核心素養(yǎng)，不僅揭示了歷史教育和歷史學(xué)科的實(shí)質(zhì)，也為廣大歷史教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上推進(jìn)歷史課程與教學(xué)改革指明了方向，探索學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐方面的落實(shí)成為當(dāng)前和今后一段時(shí)間歷史教師的追求。[7]筆者著重探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對“家國情懷”素養(yǎng)的培養(yǎng)?！凹覈閼选敝饕憩F(xiàn)為對歷史與現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注及對歷史事件的評價(jià)要具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，要充滿深刻的人文關(guān)懷與人文追求。[8]比如在本課學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，針對設(shè)置的第2個(gè)探究問題：如何對待外來文化？教師總結(jié)：我們古老的中華文明正在漸行漸遠(yuǎn)，一些國人對傳統(tǒng)文化妄自菲薄，尤其是當(dāng)我們過著西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)時(shí)，中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)卻被韓國申報(bào)非遺，那么中國的傳統(tǒng)文化習(xí)俗到底應(yīng)該去往何處？結(jié)合當(dāng)下國家對我們重大節(jié)假日的施行情況，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“今日中國文化是在東西方文化的不斷碰撞、交融中走向成熟的，在我們放眼世界，實(shí)施‘走出去戰(zhàn)略的同時(shí)要記得把根留住，只有民族的才是世界的?！睂W(xué)生結(jié)合自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中通過走訪、辯論等方式加深了對傳統(tǒng)文化的理解，將愛國主義貫穿到了歷史學(xué)習(xí)中，樹立起正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。歷史對話社會現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在全球化日益加強(qiáng)的背景下要具備世界意識的愛國主義精神，最終也實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

【注釋】

[1]許春秀：《高中核心素養(yǎng)取向的歷史思維導(dǎo)圖運(yùn)用》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2019年第1期。

[2]胡佳怡：《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“教”與“學(xué)”的本質(zhì)》，《基礎(chǔ)教育參考》2019年第2期。

[3]付華敏：《在常規(guī)歷史教學(xué)中開展項(xiàng)目式》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2019年第1期。

[4]靳艷霞：《高中歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》，《教學(xué)理論》2019年第3期。

[5]張竹：《核心素養(yǎng)理念下小組合作學(xué)習(xí)的有效策略》，《教育科學(xué)論壇》2018年第11期。

[6]夏雪梅：《學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)》，《人民教育》2018年第1期。

[7]田紅彩：《基于學(xué)科素養(yǎng)的“初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”實(shí)施策略——以“北洋金融街的變遷”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2018年第2期。

[8]黃敏：《基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效備課——以<物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷>為例 》，《歷史教學(xué)》2017年第7期。