熊薇

摘要：本項目基于創(chuàng)新型人才素質(zhì)能力分析而提出了財經(jīng)類教師創(chuàng)新能力和工作行為的相關(guān)理論，為高校人才培養(yǎng)模式的深化改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教師創(chuàng)新 能力結(jié)構(gòu) 工作行為

前言

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是教育目標的實現(xiàn)者和教學(xué)的具體實施者。財經(jīng)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求是多方面的，包括認知能力和非認知能力，學(xué)生既要有大腦加工、儲存和提取信息的能力，也要有良好的人際交往與溝通能力、較強的社會能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。研究財經(jīng)類教師的創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)和工作行為，將科學(xué)工作方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，將對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重大的意義。

一、財經(jīng)類教師創(chuàng)新能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

素質(zhì)要素項目的采集的主要技術(shù)是BED。 本次BED訪談擬定了《創(chuàng)新型財經(jīng)類老師行為事件訪談提綱》，對所取得的訪談資料調(diào)研分析采用質(zhì)性資料分析方法，即提煉BED訪談資料中的素質(zhì)信息，將其進行量化，通過歸類編碼整理，得出45項能力項目要素。最終這45項素質(zhì)能力要素按照認知族、綜合能力族、個性傾向族三個族類歸類后的結(jié)果為：

1、認知族

包括15個素質(zhì)項目，分別為：理論（THK）、專業(yè)知識（EXP）、學(xué)科前沿（FRK）、交叉學(xué)科（INK）、科學(xué)研究方法（SRM）、人文社科（HSK）、邏輯思維（LT）、發(fā)散思維（DT）、 逆向思維（RT）、直覺思維（IT）、形象思維（IMT）、類比思維（ANT）、聯(lián)想思維（AST）、靈感思維（IST）、辨證思維（DLT）。

2、綜合能力族

包括10個素質(zhì)項目，分別為：信息搜查（INF）、探究規(guī)律（RUS）、 問題發(fā)現(xiàn)（PRF）、分析能力（ANA）、 理解能力（UND）、推理能力（REA）、想象力（IMA）、實踐能力（PRA）、 團隊合作（TM）、 記憶力（MEM）。

3、個性傾向族

包括20個素質(zhì)項目，分別為： 質(zhì)疑性（QUE）、求知欲（TFK）、好奇心（CUR）、自信（SCF）、變革性（INN）、主動性（INI）、冒險心（ADV）、彈性（FLX）、自控性（SCT）、責(zé)任心（RSP）、條理性（CO）、謙遜性（MOD）、恃強性（EMU）、獨立性（IND）、求實精神（AR）、興趣驅(qū)動（INT）、堅韌（PER）、成就導(dǎo)向（ACH）、開放與包容（OPE）、探索性（EPL）。

二、財經(jīng)類教師創(chuàng)新型工作行為描述

本研究結(jié)合財經(jīng)類老師的工作特征， 在表一中對要素族補充釋義并對創(chuàng)新工作行為進行描述，以按照基本的表達范式，完善創(chuàng)新型財經(jīng)類教師素質(zhì)能力模型的建構(gòu)。

三、基于創(chuàng)新型財經(jīng)類教師創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)與工作行為的建議

（一）創(chuàng)新型財經(jīng)類教師隊伍的建設(shè)

根據(jù)本研究的成果，認知族的素質(zhì)能力項目對創(chuàng)新型財經(jīng)類教師隊伍建設(shè)有較高的重要性。學(xué)?？赏ㄟ^對財經(jīng)類教師進行專門的創(chuàng)新培訓(xùn)，組織觀摩示范教學(xué)活動或參加創(chuàng)新相關(guān)會議活動。創(chuàng)新型財經(jīng)類教師的培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合，應(yīng)用本學(xué)院的資源，加大建議相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新型財經(jīng)類教師隊伍，進行重點培養(yǎng)，比較容易出成果;此外，創(chuàng)新教育也應(yīng)允許跨學(xué)科跨專業(yè)的方式，充分發(fā)揮財經(jīng)類教師在本專業(yè)的優(yōu)勢，加強創(chuàng)新團隊的建設(shè)。學(xué)校也可參考歐美經(jīng)驗聘請既有創(chuàng)新實踐又有學(xué)術(shù)背景的專業(yè)人士擔(dān)任學(xué)院的創(chuàng)新教育教師。

（二）相關(guān)激勵機制的構(gòu)建

（1）營造協(xié)同創(chuàng)新氛圍。

國務(wù)院國發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的新目標，國家層面已經(jīng)明確提出創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。國務(wù)院“決定”指出：要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。關(guān)注創(chuàng)新，求發(fā)展是大學(xué)走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。大學(xué)應(yīng)借助政策調(diào)整和機制改革，通過知識（思想，專業(yè)技能，技術(shù)）分享機制，突破創(chuàng)新主體間的壁壘，實現(xiàn)創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，釋放以釋放人才、技術(shù)、資金和信息等方面的活力，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的校園環(huán)境氛圍。

（2）創(chuàng)新考核評價辦法。

學(xué)校在創(chuàng)新建設(shè)方面，包括關(guān)注人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新，社會服務(wù)模式創(chuàng)新等。 在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)更加著重培育創(chuàng)新型技術(shù)技能人才;在科學(xué)研究上，突出創(chuàng)新平臺創(chuàng)建和新團隊建設(shè)，突出技術(shù)研發(fā);在社會服務(wù)上，更多地參與區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，加強多層面的技術(shù)技能人才培訓(xùn)。學(xué)校只有努力推進創(chuàng)新發(fā)展，才能實現(xiàn)自身的不可替代性。按照“過程”與“結(jié)果”相結(jié)合原則進行考核改革，注重考核創(chuàng)新型教師及教師科研團隊成果轉(zhuǎn)化情況和對經(jīng)濟社會發(fā)展的實際貢獻。同時應(yīng)注重個人績效與團隊績效考核相結(jié)合，并建立長效激勵機制。

參考文獻：

[1]楊小洋，申繼亮.（2006）.論教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵.中國教育學(xué)刊，（7），55-58.

[2] （美）安托尼特.D.露西亞，理查茲.萊普辛格（著），郭玉廣（譯）.勝任——員工勝任能力模型應(yīng)用手冊[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[3]Abbas，M.，&Raja，U.（2015）.Impact of psychological capital on innovative performance and job stress.CanadianJournal of Administrative Sciences，32，128-138.

本文是廣東省高職教育財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)改革項目《創(chuàng)新強校背景下財經(jīng)類教師創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)與工作行為研究——基于McCelland素質(zhì)模型的建構(gòu)》成果。