胡常文

口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口頭表達能力、培養(yǎng)學生與人交往意識和習慣、提高交際能力為目的。在小學語文教學中，教師千方百計地讓學生有話可說，有效地訓練學生的說話能力?？谡Z交際能力則是學好語文的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。

一般來說，在語文學習過程中，學生聽、說能力的發(fā)展，往往先于讀寫能力。要使學生各方面素質(zhì)得到發(fā)展，我們必須抓好口語交際能力的培養(yǎng)。在語文教學中，我們要針對小學生的認知特點，充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務(wù)之一。那么如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

一、激發(fā)興趣，做好學生入門的向?qū)А?/p>

首先，要讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。教師要通過適當舉例讓學生明白，進行口語交際教學，是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通的現(xiàn)實需要，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

其次，在具體教學中，要注意選擇學生感興趣的話題，設(shè)計精巧的過程。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。具體教學中，可通過設(shè)置模擬、懸念、假想等形式，多給學生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡量將學生帶入某一氛圍中；也可以讓學生模擬扮演各種角色，讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，為了給學生提供更多的說話訓練機會， 我在所任課的班級開展了課前三分鐘講故事的活動?！叭缭⒀怨适隆⑼捁适碌?，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，看圖說話《小鴨子得救了》，我設(shè)計了如下問題：小鴨子在什么地方？它怎么了？它對什么事感到為難呢？為難的時候又怎樣做呢？這時有誰聽見小鴨了的呼救聲？它們又是怎樣做的？它們想出了什么辦法救小鴨子了嗎？在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣，學生紛紛舉手發(fā)言，學生從會說到愛說，紛紛爭先恐后地要求說，興趣非常高，說話氣氛也非常濃烈。教師要采用一些比較有激勵的話， 如：“你好棒！加油”“很好， 你說的非常好，下次會作得更好！”“你又進步了！加油！”等， 多鼓勵， 多表揚膽小或語言表達能力較差的同學， 創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的說話氣氛，增強學生的說話興趣，充分調(diào)動學生的積極性。

二、讓閱讀教學成為培養(yǎng)學生口語交際能力的肥沃土壤。閱讀教學過程的實質(zhì)是教師、文本、學生三者互動的過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑?？谡Z表達能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生“具有口語交際的能力”。

三、利用插圖培養(yǎng)口語交際能力。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內(nèi)容融合在一起。其實，文章的藝術(shù)感染力在于“情”，我們可以引導學生觀看插圖，領(lǐng)會插圖的藝術(shù)感染力，使他們直接置身于當時的情境中，通過耳濡目染來領(lǐng)略課文所描寫的情境。如《草原》一文中，要求學生理解“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”單從字面上看，小學生難以明白。我讓學生先看插圖，再根椐問題練習說話：看著圖中熱情的草原人們，假如你是游客中的一位，你的心情怎樣？你想跟草原人們說些什么？學生踴躍發(fā)言，這樣的說話訓練，不但使學生體會了句子含義，也培養(yǎng)了學生的說話能力。

四、利用課文空白培養(yǎng)口語交際能力。記敘文在構(gòu)思過程中，總是對有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內(nèi)容作必要的補充。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對人物的內(nèi)心活動作了省略。這正給學生留下了想象的余地。教師于此可因勢利導，啟發(fā)學生展開想象，揣摩人物的心理活動進行說話訓練。

五、在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學生的口語交際能力。質(zhì)疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導學生看圖后讓學生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。在課文延伸中培養(yǎng)學生的口語交際能力。有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。在閱讀教學中， 教師可以抓住文中的某個細節(jié)， 讓學生在理解的基礎(chǔ)上展開想象， 運用語言靈活地表達出來。

六、在復述課文中培養(yǎng)學生的口語交際能力。 復述課文是口語交際練習的好方法、重要方法。復述的作用在于幫助學生加深理解課文，記憶課文；有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)思維能力和想象能力；有助于提高學生運用語言的能力，能促使學生吸收課文語言，發(fā)展運用書面語言的能力。在學習課文的過程中，對于那些故事性較強的課文，我們不妨讓學生對故事內(nèi)容進行簡要復述，在復述中鍛煉口語交際能力。

總之，現(xiàn)在語文教學推行素質(zhì)教育，口語交際訓練是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養(yǎng)學生敢于說話、樂于說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達出來，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據(jù)語文教學的實際狀況，因材施教，激發(fā)興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養(yǎng)學生口語交際能力的場所，時時都有提高學生口語交際能力的機會，只要我們?nèi)ブ匾?，去把握，每個孩子都可以成為能說的人。