畢大華

【背景】大班幼兒雖然已經(jīng)有了自然物測量的經(jīng)驗(yàn)，但在測量時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題，如沒有首尾相接、中間有重疊、沒有從起點(diǎn)位置開始測量等等。測量興趣方面，幼兒對枯燥地用小木棍等工具測量桌子椅子的長度漸漸失去興趣。幼兒在閱讀繪本《我的身體尺子》時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來我們的身體也具有數(shù)學(xué)價(jià)值，人們會(huì)用手柞或腳步測量身邊的物品，這樣的測量活動(dòng)不再是簡單練習(xí)，而是在實(shí)踐中解決問題，也就生成出了大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《我的身體尺子》。

片段一：初步體驗(yàn)“手尺”，遷移測量經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒回憶繪本內(nèi)容：“媽媽的手是怎么做尺子的？”一名幼兒說：“把手張開?！苯處熡謫枺骸澳窃趺礈y量呢？”幼兒說：“從大拇指到小拇指?！苯處熜〗Y(jié)：“五指張開，從大拇指到小拇指的距離為一柞。我們的小手真有用，除了能幫我們做很多事，還可以用手當(dāng)尺子來量東西?！?/p>

師：“故事中美美用‘手尺量了椅子的哪里？”

幼：“量了椅子的高?！?/p>

師：“椅子的高應(yīng)該從哪量到哪？”

幼：“應(yīng)該從最下面量到最上面的地方?！?/p>

教師請幼兒嘗試體驗(yàn)“手尺”量一量椅子的高，量完后請個(gè)別幼兒演示自己的測量方法，教師提問：“在測量的時(shí)候需要注意些什么？”幼兒說：“手中間不能有多余的距離”“手指不能并攏”“如果并攏寬度就少了。”教師小結(jié)回應(yīng)：“所以用手測量的時(shí)候，需要注意這些細(xì)節(jié)”。

思考與分析

1、幼兒通過自然測量可以獲得的核心經(jīng)驗(yàn)有：計(jì)量單位是均等的、不間斷且重復(fù)的?；顒?dòng)中，教師先讓幼兒自由測量，再讓幼兒討論測量的方法，幼兒能夠?qū)ⅰ坝?jì)量單位不間斷”的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)遷移到“手尺”上，說出。手中間不能有多余的距離”。

2、用“手尺”測量與其他自然物測量，方法上的不同：如，用棍子測量時(shí)只需要首尾相接，而“手尺”測量時(shí)的方向以及手指之間的距離都會(huì)對測量結(jié)果的準(zhǔn)確性有所影響。讓個(gè)別幼兒演示自己的測量方法，逐步引導(dǎo)幼兒觀察并總結(jié)正確的測量方法，幼兒自主建構(gòu)正確的測量經(jīng)驗(yàn)。

片段二：嘗試其他“身體尺”，測量記錄、梳理提升

教師請幼兒講述身體上還有哪些部位可以做“身體尺”用來測量，一幼兒說可以用胳膊。

師：“想用胳膊測量哪里？”

幼：“測量電視機(jī)有多長?！?/p>

師：“你們覺得用胳膊量，需要注意些什么？”

幼：“用胳膊量時(shí)不能擺歪了?！?/p>

幼：“胳膊不能亂動(dòng)?！?/p>

幼：“我還想用腳量?！?/p>

師：“用腳該怎么量？”

幼：“腳不能走歪，要對齊，不能斷開?！?/p>

師：“還是要一個(gè)挨著一個(gè)，不能斷開?！?/p>

討論后，幼兒自主嘗試操作測量并且記錄結(jié)果，教師將記錄表按照測量物品的不同分類擺放。

師：“為什么林林量電視機(jī)，會(huì)有兩種不同的結(jié)果呢？”

幼：“因?yàn)槭莾煞N‘身體尺量的。”

師：“用胳膊和手量一樣的東西時(shí)，是用胳膊量的數(shù)字多，還是用手量的數(shù)字多？”

幼：“用手量的數(shù)字多?！?/p>

師：“為什么？”

幼：“因?yàn)椤觳渤弑取殖唛L，量的少?！?/p>

師：“原來‘尺子越長，測量的數(shù)字越小?！?/p>

思考與分析

1、不同的“身體尺”測量時(shí)方法上有所區(qū)別：例如用“手尺”測量時(shí)，大拇指和小拇指要盡量張大;用小臂測量時(shí)，五指要并攏伸直;用腳測量時(shí)腳跟要挨著腳尖等等。這些都需要幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)感知，教師提問：“用這些‘尺子測量時(shí)，需要注意些什么？”一方面引導(dǎo)幼兒鞏固測量核心經(jīng)驗(yàn)“單位均等，不間斷不重復(fù)”。另一方面激發(fā)幼兒思考用不同“工具”測量時(shí)分別有哪些方法。

2、教師引導(dǎo)幼兒觀察比較記錄表，思考：為什么用胳膊測量的數(shù)字要比用手測量的數(shù)字少？引導(dǎo)幼兒感知發(fā)現(xiàn)計(jì)量單位的大小與單位數(shù)量之間是一種反向的關(guān)系。這也是本次活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)，由于這個(gè)量的關(guān)系對幼兒來說比較抽象，教師沒有硬要讓幼兒理解，也沒有反復(fù)引導(dǎo)幼兒總結(jié)梳理。只是將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)梳理出來后鼓勵(lì)幼兒在接下來的區(qū)域活動(dòng)中再次嘗試探索，自我建構(gòu)這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)

1、貼近幼兒生活，“走進(jìn)”數(shù)學(xué)

活動(dòng)是以繪本故事導(dǎo)入，模擬生活場景的，所有測量的物品都是來源于幼兒實(shí)際生活的。用“手尺”量椅子、用“胳膊尺”量電視、用酸奶瓶量桌子的長度等，這些都是在幼兒身邊最常見的、可以信手拿來的物品，讓幼兒體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問題，感受到數(shù)學(xué)離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，在解決問題的實(shí)踐當(dāng)中“走進(jìn)”數(shù)學(xué)。

2、關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，“理解”數(shù)學(xué)

教什么？怎么教？一直是教師關(guān)注的問題，活動(dòng)中幼兒通過測量活動(dòng)可以習(xí)得的核心經(jīng)驗(yàn)有：測量的方法（首尾相連，從起點(diǎn)開始不間斷不重疊）、最基礎(chǔ)的能力（同一種物品有不同的屬性可以測量，測量不同物品可以選擇不同的、更合適的工具）、最關(guān)鍵的概念（測量工具不同，結(jié)果不同;測量單位長度與結(jié)果之間是反向關(guān)系），層次分明、重難點(diǎn)清晰。關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得規(guī)律，幫助教師梳理清楚重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有“理解”的教。

3、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)，“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是掌握數(shù)學(xué)認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容，更是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?；顒?dòng)中，教師始終堅(jiān)持以滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，把握要點(diǎn)、以問題情境推進(jìn)，一步一步鞏固了原有的測量經(jīng)驗(yàn)，也在測量活動(dòng)中遷移了已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)出了新的測量方法和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了幼兒的數(shù)學(xué)思維，提高了幼兒用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

4、活動(dòng)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升

教師針對逐漸深入的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有針對性的提問，例如介紹“手尺”時(shí)，引導(dǎo)幼兒說一說“一柞”是從大拇指到小拇指的距離;觀察不同“身體尺”測量同一物品時(shí)，提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并說出“身體尺越長，數(shù)字越小”，這樣，幼兒的動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)語言的支持下，思維更加清晰，核心經(jīng)驗(yàn)得到提升。

關(guān)注數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)與組織數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)也就明確了目標(biāo)和重難點(diǎn)，在活動(dòng)過程中尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，始終站在幼兒的角度，以幼兒如何習(xí)得核心經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，從而真正走進(jìn)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。