彭嘉悅

內(nèi)容摘要：“整本書閱讀”是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)改革的一個新亮點，在突破單篇選文局限、培養(yǎng)閱讀能力、豐富精神世界等方面具有重大價值。但在實際教學(xué)中卻面臨著關(guān)注少、不得法等困境，基于此，本文提出五條優(yōu)化路徑，以期為今后初中整本書閱讀的發(fā)展提供些許建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中 整本書閱讀

一.引言

2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”;在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“整本書閱讀”被作為了一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”放進必修課程中。作為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)改革的一個新亮點，整本書閱讀越來越受到重視，并逐漸開始從理念倡議的層面正式進入課程層面。但是，在教學(xué)實際中對于“整本書閱讀”的真正落實依然是困擾許多一線教師的問題。

初中階段是銜接小學(xué)和高中的過渡時期，是學(xué)生發(fā)展的黃金時期，同時也是形成一定閱讀能力的重要節(jié)點。因此，本文以初中生作為分析對象，尋求“整本書閱讀”教學(xué)的價值所在，著眼于當(dāng)下教學(xué)實際，提出“整本書閱讀”教學(xué)的實施策略。

二.“整本書閱讀”的教學(xué)價值

“整本書閱讀”不是一般意義上的閱讀，是指內(nèi)嵌于語文課程中、作為一種正式學(xué)習(xí)活動的“整本書閱讀”，m它對學(xué)生成長的各方面都有著重要的意義。以下筆者主要從語文課程層面分析，列舉“整本書閱讀”最主要三種教學(xué)價值：

（一）有利于突破單篇選文的局限

當(dāng)前，語文教材里的選文都是一些節(jié)選的篇章，甚至是一些節(jié)選文章的縮寫版或改寫版，長期孤立地閱讀教材中的選文，學(xué)生難以形成一種整體性閱讀的思維和習(xí)慣，這在一定程度上會造成學(xué)生認識的片面化、偏激化甚至是出現(xiàn)錯誤的傾向，這勢必會阻礙學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，相對于單篇課文的閱讀而言，“整本書閱讀”能為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)情境，允許學(xué)生多維度、多層面地思考問題，更好地感受優(yōu)秀作品的魅力，以彌補單篇教學(xué)的不足，避免語文學(xué)習(xí)中的碎片化傾向。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

如今，處于信息化時代的學(xué)生在課外常常接觸短而小甚至是不完整的網(wǎng)絡(luò)段子，這往往使讀者處于淺閱讀的狀態(tài)，不需要動用太多的閱讀策略。但“快餐文化”在讓閱讀變得輕松的同時，也讓真正有效的閱讀變得艱難，一旦文本篇幅變長，學(xué)生就開始產(chǎn)生閱讀困難。而閱讀整本書則能很好地培養(yǎng)閱讀能力：面對內(nèi)容繁復(fù)的一整本書，學(xué)生需要根據(jù)實際情況調(diào)整自己的閱讀方法與速度，并且在持續(xù)的閱讀中嘗試運用各種閱讀策略，由此形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，整本書的閱讀過程，實際上也是學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練過程。

（三）有利于豐富學(xué)生的精神世界

根據(jù)新課標(biāo)的理念，語文課程不但要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也要重視學(xué)生正確的價值觀的養(yǎng)成。對于優(yōu)秀的著作，學(xué)生每一次的閱讀，都是一個與作者之間心靈對話的機會，若想要讓“對話”更完整、更持久、更深入，就意味著需要閱讀整一本書。學(xué)生于潛移默化的熏陶之中砥礪自我、豐富精神世界，這對于價值觀還沒有完全成型的初中生來說有著極其重要的意義。所以，教師有必要在初中階段加強對學(xué)生“整本書閱讀”的指導(dǎo)，從而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從書本中獲得成長的養(yǎng)分。

三.“整本書閱讀”教學(xué)的優(yōu)化路徑

“整本書閱讀”的意義如此重大，但在現(xiàn)實中，學(xué)生“整本書閱讀”現(xiàn)狀仍不容樂觀。許多教師根本沒有將“整本書閱讀”列人課堂計劃;也有一部分教師雖深知其重要性，但卻由于沒有采取正確的方法，導(dǎo)致投人大收效小。針對以上問題，本文提出以下五條優(yōu)化路徑：

（一）樹立正確的“整本書閱讀”觀念

“整本書閱讀”教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過程，因此，在閱讀之前，教師必須首先樹立正確的觀念，才有可能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀信仰。

教師應(yīng)該充分認識到，整本書閱讀要著重閱讀過程的真正落實，唯有當(dāng)學(xué)生真正沉浸在閱讀中，有了真正的閱讀實踐，才會有屬于自己的領(lǐng)悟和收獲?？荚嚪?jǐn)?shù)的獲得不是語文教育的最終的目的，教師要做的是讓學(xué)生語文成績的取得成為他們素養(yǎng)發(fā)展的自然結(jié)果。在當(dāng)今碎片化閱讀與單篇閱讀一統(tǒng)天下的大背景下，教師更要認識到“整本書閱讀”的課程屬性，以區(qū)別于純粹的課外閱讀：傳統(tǒng)的課外閱讀往往僅停留于感受這一層面，若放任學(xué)生自由進行課外閱讀，對于大部分學(xué)生而言，即使讀了，也未必能夠?qū)⒏惺茏杂X地上升到理性的認識，那么，學(xué)生缺乏正確賞析作品的能力，名著背后蘊藏深意與真正價值也將被掩埋，學(xué)生自身的各方面素養(yǎng)也難以得到提升，這是何等的悲哀。因此，將“整本書閱讀”納人課程教學(xué)勢在必行。

（二）任務(wù)驅(qū)動，助力有效閱讀

經(jīng)典名著篇幅一般比較長，對于大部分初中生來說，若沒有明確的目標(biāo)指引，則很有可能變成漫無目的地亂讀，最后讀完仍一頭霧水。在這樣的情況下，若要讓學(xué)生完成有效閱讀，就需要教師善于在閱讀前布置合適的閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生漸入整本書的閱讀佳境。

例如北京市朝陽外國語學(xué)校高級教師程現(xiàn)亮在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》時，用籌建“蘇東坡紀(jì)念館”的任務(wù)，幫助學(xué)生在閱讀中保持清醒，完成有效閱讀。

另外，除了像前例這樣比較“大型”的任務(wù)外，教師還可以在每一次的閱讀前都制定幾個小問題，甚至可以提供幾個任務(wù)給學(xué)生自由選擇。比如，廣東省佛山市某中學(xué)七年級的學(xué)生在教師引導(dǎo)下于閱讀前寫下階段性“閱讀期待”，這在一定程度上可以看作是學(xué)生在自主選擇“任務(wù)”。如此，學(xué)生帶著自己的階段性“閱讀期待”（圖1）即實在的任務(wù)在探索中主動探究，而后寫下自己的閱讀小結(jié)（圖2），解決自己的疑惑，才算是有所成長。雖然從這個例子上看，學(xué)生文筆欠佳、思維較單一，但是這是學(xué)生真實的閱讀體驗也是最實在的收獲，其中一些無法一次性解決的問題可以在接下來的閱讀中繼續(xù)尋找答案，為下一階段的有效閱讀提供動力。

（三）構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，為持續(xù)閱讀保溫

日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)提倡的“學(xué)習(xí)共同體”，實際上是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，他認為，真正的教育是所有人一起學(xué)習(xí)，而真正的學(xué)習(xí)則是自己與他人及外界的相遇與對話后構(gòu)建意義。[2]對有一定閱讀獨立性的初中生而言，充分利用共同體的能量，在群體中建構(gòu)共鳴，能夠幫助他們擁有持續(xù)閱讀的信心和力量。

特級教師蔣軍晶在“整本書閱讀”的教學(xué)中建立閱讀共同體即“班級讀書會”，取得了很好的效果。師生在同讀一本書后，在課堂上以小組合作形式展開交流討論，教師主要角色是引導(dǎo)者，用他們對閱讀的熱愛去感染學(xué)生，推薦好書給學(xué)生，鼓勵學(xué)生分享閱讀，在全班范圍內(nèi)便營造了讀書的氛圍。

另外，教育社會學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，同齡人，特別是同齡人中關(guān)鍵人物的閱讀傾向往往會對學(xué)生閱讀選擇產(chǎn)生重要的影響。[3]這給我們也帶來了新的啟示：在開展閱讀活動的過程中，教師應(yīng)該善于鼓勵表現(xiàn)較好、有進步的學(xué)生，由此形成一定的示范效應(yīng)，通過一部分優(yōu)秀同學(xué)的帶動作用，在學(xué)生群體中形成積極的閱讀氛圍。

（四）以寫促讀，落筆沉淀

閱讀是輸入，是欣賞與理解的過程;寫作是輸出，是思考與運用的過程。在閱讀過后，教師要鼓勵學(xué)生把從讀中所吸收的精華轉(zhuǎn)化為另一種力量，才能讓閱讀成為更加有用、有益的事，而“寫”正可以起到這樣的作用，讓“讀”的力量有一個“出口”，能被用上、被看見，而興趣就在這樣的轉(zhuǎn)化中維系。

因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把閱讀書籍過程中的所思所想向“為我所用”轉(zhuǎn)化，可以隨時將自己真實的體驗寫成讀后感、批注、書評。在這個過程中，老師要注意提醒學(xué)生不要寫成空話、套話，否則他們很容易寫成故事梗概，或是從資料書上大段地抄下一些對于名著的官方評價，三言兩語敷衍了事，否則，讀和寫都將流于形式，學(xué)生依然沒有收獲。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫出真情實感，即使一開始寫不了太多，但只要是學(xué)生真實的感受、貼近生活，就值得稱贊。同時，教師批閱學(xué)生的讀書筆記應(yīng)以激勵性的評價為主，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗、保護學(xué)生的閱讀激情，但在必要時仍需指出學(xué)生的不足，才能達到強化學(xué)生閱讀成果的目的。

（五）三種課型貫穿始終，教師指導(dǎo)不缺位

“整本書閱讀”的教學(xué)，如果缺乏有計劃和連續(xù)性的教學(xué)過程，將無法把目標(biāo)落到實處。我們可以把整本書閱讀的課型分為三種：閱讀前的導(dǎo)讀課、閱讀中的推進課、閱讀后的交流課。其中“導(dǎo)讀課”目的在于激起學(xué)生閱讀興趣，教師通過講述作家的獨特經(jīng)歷、講述精彩情節(jié)等方式幫助學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備;“推進課”是在學(xué)生整本書閱讀的中期階段，對于重點、難點加以適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中提出的問題，并借助問題進一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，同時通過學(xué)生的情況反饋適時調(diào)整閱讀計劃;“交流課”則是在學(xué)生的整本書閱讀結(jié)束后通過主旨討論、閱讀體驗交流等方式，促進生生之間、師生之間的交流碰撞，提升對整本書的認知，鞏固收獲。

然而，當(dāng)今有相當(dāng)一部分教師只是將熱情投人在閱讀前的導(dǎo)讀課，“導(dǎo)”完之后便無下文，然而，沒有教師的持續(xù)監(jiān)督和指導(dǎo)，初中生“整本書閱讀”很難真正落到實處。只有完整的教學(xué)的過程，才能為學(xué)生有效的“整本書閱讀”提供保障，因此，教師要將三種課型貫穿教學(xué)的始終，在整本書閱讀的前期、中期、后期都適時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生的“真閱讀”向縱深處漫溯。

四.結(jié)語

當(dāng)今，“整本書閱讀”越來越受到人們的關(guān)注，但是“整本書閱讀”教學(xué)探索才剛剛上路，本文通過探討“整本書閱讀”的價值，并在相應(yīng)的實施策略上發(fā)表一點見解，希望能給廣大一線教師在教學(xué)實踐中提供借鑒，幫助學(xué)生成長為積極閱讀、熱愛閱讀的人。

參考文獻

[1]徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017，（01）：11-15.

[2]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：6.

[3]高智紅.誰的選擇——重要他人對學(xué)生閱讀的影響研究[M].北京：人民出版社，2015：49.