何 洋 井樂剛

(1 哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 哈爾濱 150025； 2 黑龍江省杜爾伯特蒙古族自治縣杜爾伯特第二中學(xué) 杜爾伯特 166200)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)組內(nèi)成員獨(dú)立學(xué)習(xí)、明確分工、相互討論交流，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。小組合作學(xué)習(xí)有助于使教學(xué)“面向全體學(xué)生”，有助于學(xué)生“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”和“合作與交流的能力”[2]。

在筆者所執(zhí)教的初中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及成績(jī)差異較大。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生之間更好地融合，在初中一年級(jí)下學(xué)期筆者在A、 B、 C三個(gè)班中進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試。

1 實(shí)施方案

1.1 班級(jí)情況 A班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂氛圍一般，但在討論問題時(shí)參與度高；B班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，課堂氛圍活躍，需教師管理；C班學(xué)生積極上進(jìn)，求知欲強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂氛圍既活躍又有秩序。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前的初一上學(xué)期期末考試中，A班學(xué)生生物學(xué)平均成績(jī)最高，B班其次，C班最低。

1.2 分組情況 4人(有的3人)一組。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則[3]，綜合考慮生物學(xué)成績(jī)、性別、學(xué)習(xí)興趣、能力等因素均衡分配。每個(gè)小組中設(shè)組長(zhǎng)一名，組員都有編號(hào)，以便于任務(wù)分工。

1.3 實(shí)施過(guò)程 在第一個(gè)教學(xué)周完成分組。第二周讓組內(nèi)成員之間相互熟悉，練習(xí)討論、表達(dá)、傾聽等，培養(yǎng)合作意識(shí)。從第三周開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每周召開一次小組長(zhǎng)會(huì)，總結(jié)并布置下一周的學(xué)習(xí)任務(wù)。每?jī)芍苓M(jìn)行一次全班評(píng)價(jià)總結(jié)。每個(gè)學(xué)生先對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師再?gòu)恼n堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等方面，以打分方式對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由師生共同制定。

1.4 獎(jiǎng)勵(lì)辦法 每人答對(duì)一次問題獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星(一種兒童粘貼)。為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)后50%的學(xué)生，每答對(duì)一次問題獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)小星星。以小組為單位，十個(gè)小星星可兌換一個(gè)大星星，五個(gè)大星星可兌換一個(gè)小紅旗(一種兒童粘貼)。每次月考后，按獲得的星星及紅旗數(shù)對(duì)各小組進(jìn)行排名。排在前三名的小組獎(jiǎng)勵(lì)日記本、炭素筆等學(xué)習(xí)用品。

2 教學(xué)案例

以人教版初中生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四章第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”為例，設(shè)計(jì)了如下的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程：

2.1 課前預(yù)習(xí) 在上課前，教師向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)完成下列問題預(yù)習(xí)新內(nèi)容： ①名詞解釋： 動(dòng)脈血和靜脈血；②體循環(huán)途徑： 血液→→→全身各級(jí)動(dòng)脈→身體各部分的毛細(xì)血管網(wǎng)→全身各級(jí)靜脈→上下腔靜脈→；③肺循環(huán)途徑： 血液→→→肺部毛細(xì)血管網(wǎng)→肺靜脈→。

2.2 導(dǎo)入新課 教師先就課前預(yù)習(xí)中的三個(gè)問題向?qū)W生提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。然后，通過(guò)提出問題“血液在體循環(huán)和肺循環(huán)中是如何變化的”導(dǎo)入新課。

2.3 合作學(xué)習(xí)一 教師先讓學(xué)生觀看血液循環(huán)的視頻并向?qū)W生講授： 體循環(huán)和肺循環(huán)不是相互獨(dú)立的，而是在心臟處匯合，從而形成一個(gè)完整的血液循環(huán)途徑。然后讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，填寫導(dǎo)學(xué)案中的表格(表1)。組員先自己填寫，然后在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下認(rèn)真分析，討論交流，最終確定組內(nèi)的答案。待各組填完后，教師提問(3～4名舉手的學(xué)生)，總結(jié)并給回答正確的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。

表1 體循環(huán)和肺循環(huán)的區(qū)別及聯(lián)系

2.4 合作學(xué)習(xí)二 教師讓學(xué)生再觀看一次血液循環(huán)視頻，要求學(xué)生以小組為單位說(shuō)出血液顏色在體循環(huán)和肺循環(huán)中是如何變化的。教師給組員進(jìn)行如下任務(wù)分工： 每個(gè)小組的1號(hào)和4號(hào)記錄血液顏色在體循環(huán)中的變化，2號(hào)和3號(hào)記錄血液顏色在肺循環(huán)中的變化。小組內(nèi)討論、交流、總結(jié)后，教師再提問(3～4名舉手的學(xué)生)，講解并給回答正確的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。

2.5 教師引導(dǎo) ①教師提出問題： 血液在體循環(huán)和肺循環(huán)中的顏色為什么會(huì)發(fā)生上述的變化呢？學(xué)生認(rèn)真思考后教師講解： 血液循環(huán)中血液顏色的變化與血液流經(jīng)的部位有密切關(guān)系，我們先來(lái)分析肺循環(huán)。同學(xué)們還記得肺泡與肺泡周圍毛細(xì)血管之間的氣體是如何交換的嗎？學(xué)生會(huì)回答： 肺泡中的氧氣進(jìn)入肺泡周圍的毛細(xì)血管，毛細(xì)血管中的二氧化碳進(jìn)入肺泡。②教師繼續(xù)引導(dǎo)： 血液流經(jīng)肺泡周圍毛細(xì)血管后顏色發(fā)生什么變化？學(xué)生回答： 由暗紅色變成鮮紅色。③教師繼續(xù)提問： 為什么呢？學(xué)生可能回答： 血液經(jīng)過(guò)肺泡周圍毛細(xì)血管后二氧化碳含量減少，氧氣含量增加，所以暗紅色的靜脈血變成了鮮紅色的動(dòng)脈血。④教師繼續(xù)提問： 哪位同學(xué)能解釋一下體循環(huán)中血液顏色為什么由鮮紅色變成了暗紅色？學(xué)生舉手回答： 血液流經(jīng)身體各部分毛細(xì)血管后，氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)減少，二氧化碳和廢物增多，所以由鮮紅色的動(dòng)脈血變成了暗紅色的靜脈血。

2.6 合作學(xué)習(xí)三 教師分配任務(wù)： 以小組為單位完成導(dǎo)學(xué)案中的填充題(圖1)，要求標(biāo)出心臟各腔及其連接血管的名稱，并用水彩筆將動(dòng)脈血填涂成紅色，將靜脈血填涂成黑色。填涂好后進(jìn)行組內(nèi)討論交流，確定答案。

圖1 血液循環(huán)途徑示意圖

2.7 教師總結(jié) 體循環(huán)為身體各部分組織細(xì)胞運(yùn)來(lái)氧氣和養(yǎng)料，把細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物帶走。在肺循環(huán)中，肺泡周圍的毛細(xì)血管與肺泡進(jìn)行氣體交換，獲得氧氣，把二氧化碳交換給肺泡。體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑不同，其中不同血管內(nèi)血液的顏色也不同。為使學(xué)生更好地記憶和理解，教師總結(jié)出如下口訣：“體循環(huán)中，動(dòng)中動(dòng)，靜中靜；肺循環(huán)中，動(dòng)中靜、靜中動(dòng)”。理解為： 體循環(huán)中，主動(dòng)脈中流的是動(dòng)脈血，上、下腔靜脈中流的是靜脈血；肺循環(huán)中，肺動(dòng)脈中流的是靜脈血，肺靜脈中流的是動(dòng)脈血。

3 實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)，A班成績(jī)?nèi)匀蛔罡?，B班成績(jī)雖有所提高但名次下降了，C班成績(jī)提高幅度最大。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，和學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)密切相關(guān)。A班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越好，合作學(xué)習(xí)效率也很高。除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，小組間有時(shí)還開展搶答比賽，或者一個(gè)小組提出問題后其他小組回答。B班只有少數(shù)小組能全員參與合作學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，合作能力也較弱，有的學(xué)生甚至借機(jī)聊天，需要教師組織課堂紀(jì)律。C班學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)積極，大多數(shù)學(xué)生都能投入其中，學(xué)習(xí)的自主性也比較強(qiáng)，遇到探究性問題時(shí)能夠提出自己的觀點(diǎn)。開展小組合作學(xué)習(xí)也使得以前成績(jī)較差的學(xué)生因?yàn)樗谛〗M表現(xiàn)好而獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而極大地調(diào)動(dòng)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其合作意識(shí)也不斷增強(qiáng)。

4 教學(xué)反思

4.1 要多了解學(xué)生 要想使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果，教師必須充分了解學(xué)生(包括少數(shù)民族學(xué)生)。然而，初中生物學(xué)課由于學(xué)時(shí)少，使得教師在課堂上很難全面了解學(xué)生。為增加和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)而從多方面深入了解學(xué)生，筆者在實(shí)際工作中采取了以下辦法： 一是在學(xué)生上體活課或開班會(huì)時(shí)參與其中，與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的性格特征、興趣愛好、語(yǔ)言表達(dá)能力等；二是去聽其他科目教師的課，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

4.2 要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo) 課前，教師要布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于組員之間的責(zé)任分工。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體。教師要深挖教材，廣集資料，精心設(shè)計(jì)，把目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、檢測(cè)習(xí)題等編寫進(jìn)導(dǎo)學(xué)案。課中，教師要來(lái)回巡視，對(duì)各個(gè)小組的討論交流情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；要把控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，以免影響教學(xué)進(jìn)度；要組織好課堂紀(jì)律，不使討論交流偏離主題；要善于提問，通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，突出學(xué)習(xí)的合作性。

4.3 要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況 教師要密切關(guān)注每一個(gè)小組、每一個(gè)組員的合作學(xué)習(xí)情況。對(duì)于小組討論交流中說(shuō)起話來(lái)口若懸河、處于“壟斷”地位的學(xué)生，教師要在課下與其交流，教育其要學(xué)會(huì)合作，給別人發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意傾聽和采納別人的觀點(diǎn)。對(duì)于那些沉默不語(yǔ)或不參加合作的學(xué)生，教師要除了在課上及時(shí)鼓勵(lì)、督促外，在課下也要耐心與其溝通，了解其思想狀況，引導(dǎo)其積極參與討論交流，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和表達(dá)自己的想法，逐步提高合作技能。對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師要及時(shí)制止，并在課下批評(píng)教育。教師還要均衡提問，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)匯報(bào)。

一個(gè)學(xué)期的實(shí)施效果表明，小組合作學(xué)習(xí)雖有很多益處，但卻不適合所有學(xué)生。學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的效果比較好。但對(duì)于沒有教師的引導(dǎo)就不知道如何學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，開展小組合作學(xué)習(xí)多數(shù)是事倍功半。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要充分了解學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)合理而又切實(shí)可行的實(shí)施方案。在實(shí)施過(guò)程中，要遵循循序漸進(jìn)、因課而異、務(wù)求實(shí)效的原則。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)引導(dǎo)，合理把握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在討論交流、互學(xué)互助中體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。