李方

校企合作是高職人才培養(yǎng)的一種典型模式，工作室是校企合作最有效的載體，是校企生三方集合的平臺(tái)。工作室實(shí)施具體項(xiàng)目和課程,是連接企業(yè)和學(xué)校的一個(gè)重要樞紐。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“萬寶工作室”為例，探討工作室項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系的具體應(yīng)用。

一、CIPP評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)介

CIPP模式全稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，是美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程模式，這種模式能提供整體、全面的信息，以幫助方案目標(biāo)的確定、研究計(jì)劃的修訂、方案的實(shí)施以及方案實(shí)施結(jié)果的考核。背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)與高職校企工作室項(xiàng)目課程的實(shí)施過程相對(duì)應(yīng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)目的、方法與功效各不相同，是一種十分靈活的評(píng)價(jià)模式。

二、校企工作室項(xiàng)目課程簡(jiǎn)介

校企工作室項(xiàng)目課程是以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能融入課程教學(xué)中，參照企業(yè)崗位要求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立模塊化能力考核標(biāo)準(zhǔn)，采用課堂教學(xué)、小組教學(xué)、分層教學(xué)等方式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)可根據(jù)項(xiàng)目要求、實(shí)施進(jìn)程、工作流程與學(xué)習(xí)規(guī)律重組專業(yè)課程內(nèi)容，形成動(dòng)態(tài)組合的知識(shí)模塊并構(gòu)成課程內(nèi)容，同時(shí)可根據(jù)具體情況及學(xué)生接受程度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高設(shè)計(jì)服務(wù)能力，最終為企業(yè)帶來利潤(rùn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)為主，讓設(shè)計(jì)者表達(dá)自己對(duì)項(xiàng)目的理解和表達(dá)，非常符合項(xiàng)目教學(xué)的規(guī)律。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，營(yíng)造了一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生零距離地從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)入從業(yè)者的角色。項(xiàng)目課程的實(shí)施過程相對(duì)自由，對(duì)于不同能力的學(xué)生需要采用不同的評(píng)估手段，對(duì)課程進(jìn)行考核和評(píng)估。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)企業(yè)崗位核心技術(shù)能力，制定以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)技能的層進(jìn)式課程體系，按照項(xiàng)目的難易程度層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)基本技能循環(huán)學(xué)習(xí)，形成工作室項(xiàng)目課程群。

三、校企工作室課程考核要求和方式

校企工作室課程評(píng)價(jià)能全面地考核教師的授課能力、學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)設(shè)計(jì)能力、同時(shí)也能達(dá)到為企業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的目的?？己藦?qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)評(píng)估，對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行多元的綜合評(píng)價(jià)，能比較全面地考核學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于讓學(xué)生較完善地理解并掌握知識(shí)、提高能力，脫離原有的單一知識(shí)傳授的模式，更加真實(shí)地還原崗位所需要的能力和技能，符合高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。校企工作室課程評(píng)價(jià)也是一種有效的、全面的評(píng)價(jià)模式。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企工作室項(xiàng)目課程為例，根據(jù)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的運(yùn)行流程，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，該評(píng)價(jià)機(jī)制不僅考核學(xué)生，也同時(shí)考核教師和企業(yè)。

圖1、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)流程

圖2、項(xiàng)目課程實(shí)施流程

（一）校企工作室項(xiàng)目課程能力考核要求

校企工作室項(xiàng)目課程能力考核點(diǎn)分為理論模塊、設(shè)計(jì)模塊、技能工藝模塊這三個(gè)模塊，不同的項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)完全不同。

1.理論模塊：在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的溝通表達(dá)能力，組織領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)主題的理解、分析、研究能力，資料收集、整合能力，演示文稿制作設(shè)計(jì)能力，分析和思考的能力，知識(shí)的連接和分級(jí)的能力，書面表達(dá)能力，展示能力，這一部分有任課教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩個(gè)部分。

2.設(shè)計(jì)模塊：有創(chuàng)意思維能力，信息收集、處理能力，玩具產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)把握能力，設(shè)計(jì)表達(dá)能力，知識(shí)與理解力，作品實(shí)現(xiàn)能力，技術(shù)掌握能力，學(xué)業(yè)報(bào)告書完成度，口頭表達(dá)能力，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力。評(píng)價(jià)分為校內(nèi)任課教師團(tuán)隊(duì)和行業(yè)、企業(yè)參與人員評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。

3.技能工藝模塊：模型制作的精良程度，表面效果的把握，技術(shù)掌握的熟練程度，學(xué)業(yè)報(bào)告書完成度，由校內(nèi)任課教師團(tuán)隊(duì)和行業(yè)、企業(yè)參與人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）校企工作室項(xiàng)目課程考核形式

1.過程性評(píng)估：任課教師和學(xué)生互評(píng)結(jié)合，由任課教師下達(dá)課程任務(wù)單，學(xué)生解讀信息，組成小組討論想法、見解、設(shè)計(jì)方案，并執(zhí)行方案。團(tuán)隊(duì)合作交流完成項(xiàng)目，在執(zhí)行過程中老師和同學(xué)給予各方面的建議，使學(xué)生在課程過程中及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。

2.階段性評(píng)估：任課教師團(tuán)隊(duì)、企業(yè)參與人員、學(xué)生三方共同完成。課程中設(shè)置若干節(jié)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)的考核，主要由學(xué)生以小組或個(gè)人的形式加以匯報(bào)?？己说膬?nèi)容有筆記、圖片、作品、學(xué)業(yè)報(bào)告書、實(shí)物、過程草圖、概念圖、分析圖等。

3.總結(jié)性評(píng)估：校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)、企業(yè)參與人員、學(xué)生共同參與。課程結(jié)束后，課程的整個(gè)過程要進(jìn)行匯報(bào)展示，教師、企業(yè)人員、學(xué)生同時(shí)進(jìn)行評(píng)判。采取展覽、學(xué)業(yè)報(bào)告書、作品集（三年級(jí)的學(xué)生）、樣品、筆記、小結(jié)等多種形式。

四、CIPP評(píng)價(jià)模式在工作室項(xiàng)目課程《玩具設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)》中的實(shí)施過程

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室項(xiàng)目課程實(shí)施的四個(gè)階段與CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)，系列評(píng)價(jià)模式促進(jìn)項(xiàng)目課程實(shí)施的過程性和有效性。本文以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的萬寶玩具設(shè)計(jì)研發(fā)中心為例，探討CIPP評(píng)價(jià)模式在《玩具設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐課程中的實(shí)施過程。

（一）校企工作室項(xiàng)目課程開發(fā)階段評(píng)價(jià)——背景評(píng)價(jià)

校企工作室項(xiàng)目課程開發(fā)階段評(píng)價(jià)即是CIPP評(píng)價(jià)模式的背景評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象是課程。這個(gè)階段由任課教師、企業(yè)專家、教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)帶頭人等相關(guān)人員組成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)項(xiàng)目課程引進(jìn)的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行篩選、評(píng)估，確定項(xiàng)目引進(jìn)的合理性和必要性。評(píng)估課程能否達(dá)到行業(yè)企業(yè)對(duì)工作崗位的要求，評(píng)估項(xiàng)目所需的能力與課程的目標(biāo)能力是否一致，評(píng)估課程目標(biāo)是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，評(píng)估項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能是否在課程中能有效地操作和實(shí)施。通過教指委的評(píng)估確立項(xiàng)目課程的背景、目標(biāo)和工作任務(wù)等，此階段是項(xiàng)目課程能有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目種類繁多，教指委要選擇適合專業(yè)要求的項(xiàng)目導(dǎo)入課程，對(duì)于不同難易程度的課程可以進(jìn)行分層教學(xué)。經(jīng)過篩選調(diào)整后，適應(yīng)教學(xué)的項(xiàng)目可按其類型及規(guī)模分為初級(jí)項(xiàng)目、中級(jí)項(xiàng)目、實(shí)務(wù)項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目。初級(jí)項(xiàng)目主要有玩具形態(tài)研究、木質(zhì)玩具設(shè)計(jì)，中級(jí)項(xiàng)目有毛絨玩具設(shè)計(jì)、木質(zhì)玩具設(shè)計(jì)、塑料玩具設(shè)計(jì)，實(shí)務(wù)類別的主要是真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案，綜合項(xiàng)目主要是創(chuàng)意玩具設(shè)計(jì)。每個(gè)類別的項(xiàng)目也針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行課程的開發(fā)設(shè)計(jì)。

（二）校企工作室項(xiàng)目課程方案設(shè)計(jì)階段評(píng)價(jià)——輸入評(píng)價(jià)

圖3、過程評(píng)價(jià)討論

校企工作室項(xiàng)目課程方案設(shè)計(jì)階段評(píng)價(jià)即是CIPP評(píng)價(jià)模式的輸入評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象是教師。這個(gè)階段是由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)共同對(duì)教師的課程方案設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和研究：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資、課程資源是否圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案；教學(xué)方法是否適合高職學(xué)生，是否將知識(shí)、技能、設(shè)計(jì)能力進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，有完整的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生明白自己該做什么、能做什么，能讓不同層次的學(xué)生都可以獲得提高；課程對(duì)應(yīng)的崗位能力培養(yǎng)、與其它課程的銜接與配合等是否與課程的主要教學(xué)內(nèi)容一致；是否剖析教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)條件等）是否準(zhǔn)備到位，教學(xué)資源的建設(shè)狀況與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)是否匹配；是否遵循設(shè)計(jì)流程（圖1），對(duì)專任教師、技能教師、軟件教師、企業(yè)專家等課程所需要的師資進(jìn)行合理的安排……此階段是項(xiàng)目課程能否合理完成的重中之重，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是學(xué)生提升崗位能力的主要途徑。學(xué)院建立督察小組對(duì)課程負(fù)責(zé)人的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，針對(duì)教學(xué)前中后期進(jìn)行監(jiān)控，課程前期監(jiān)督共同備課，課程中期監(jiān)督教學(xué)進(jìn)度安排，課程后期監(jiān)督教學(xué)成果。

（三）校企工作室項(xiàng)目課程組織實(shí)施階段評(píng)價(jià)——過程評(píng)價(jià)

校企工作室項(xiàng)目課程方案設(shè)計(jì)階段評(píng)價(jià)即是CIPP評(píng)價(jià)模式的過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象是教師、學(xué)生、企業(yè)三方。這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的關(guān)鍵時(shí)期，是教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)施過程（圖2）。這個(gè)過程不僅有知識(shí)、技能的傳授，還有學(xué)生是否按照課程計(jì)劃執(zhí)行課程的進(jìn)度，教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師三方的出勤記錄，每次課程作業(yè)提交、匯報(bào)情況記錄，導(dǎo)師對(duì)工藝、材料的示范情況等等。教師和企業(yè)導(dǎo)師可以從教學(xué)基本要求、課前準(zhǔn)備、教學(xué)場(chǎng)景、課程組織、課程實(shí)施等方面進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生評(píng)價(jià)主要從課程進(jìn)度的執(zhí)行力、教學(xué)出勤率、課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程中知識(shí)技能的運(yùn)用、資料收集和整理、課程作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)習(xí)小組之間合作交流等方面進(jìn)行，還在課程中設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)。通過過程評(píng)價(jià)來確定或預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)本身及其實(shí)施過程中存在的問題，從而為教師提供修正課程規(guī)劃的有效信息，為以后能更好地實(shí)施課程教學(xué)提供依據(jù)。

圖4、評(píng)審現(xiàn)場(chǎng)

《玩具設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)》課程以不同崗位要求對(duì)應(yīng)不同的課程內(nèi)容，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生的能力要求，滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)模式中“悉材料、會(huì)創(chuàng)新、精技術(shù)”的人才要求。教師采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，師資隊(duì)伍按照項(xiàng)目課程要求來組合，將課程分成理論模塊、設(shè)計(jì)模塊、技能工藝模塊，由專業(yè)教師進(jìn)行授課，保證授課的質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課，以設(shè)計(jì)教師為主、其他教師為輔的形式完成課程實(shí)施。在組織教學(xué)過程中，應(yīng)注意模塊課程之間的銜接。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程的記錄和表現(xiàn)，并將其作為終端評(píng)審的重要依據(jù)。（圖3）

（四）校企工作室項(xiàng)目課程結(jié)果檢驗(yàn)階段評(píng)價(jià)——結(jié)果性評(píng)價(jià)

校企工作室項(xiàng)目課程結(jié)果檢驗(yàn)階段評(píng)價(jià)即是CIPP評(píng)價(jià)模式的結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象是教師、學(xué)生。這個(gè)階段是課程的終端，檢驗(yàn)課程的最終效果，教師要提交教學(xué)報(bào)告書，展示課程設(shè)計(jì)的全過程，以及在課程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄，為下一次課程設(shè)計(jì)提供更優(yōu)的方案。學(xué)生要提交實(shí)物模型、學(xué)業(yè)報(bào)告書，并進(jìn)行課程匯報(bào)，以此闡述自己的設(shè)計(jì)過程。每個(gè)模塊所占的比重各不相同，評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)也就有所不同。企業(yè)要最終確立方案的可行性，以及將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化成商品，或者申請(qǐng)專利等，最終實(shí)現(xiàn)課程的市場(chǎng)化。課程終端的評(píng)估應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)成果和匯報(bào)，參與課程的學(xué)生結(jié)合作業(yè)向評(píng)審團(tuán)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)闡述設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)思維和方案，回答評(píng)審團(tuán)的提問（圖4）。匯報(bào)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)進(jìn)行，包含改良性、開發(fā)性設(shè)計(jì)項(xiàng)目的前期資料收集、草圖方案、電腦效果圖、六視圖、模型制作流程、生產(chǎn)制作圖、產(chǎn)品使用說明等與設(shè)計(jì)有關(guān)的所有課程資料。同時(shí)，學(xué)生還要解答教師的提問。學(xué)生最終考評(píng)的成績(jī)是學(xué)業(yè)報(bào)告書占50%、實(shí)物模型占30%、課程出勤占10%、課程匯報(bào)占10%（如表所示）。學(xué)業(yè)報(bào)告書考核要求課程設(shè)計(jì)過程完整、思路清晰，資料收集整理完備，發(fā)現(xiàn)問題及總結(jié)到位，設(shè)計(jì)內(nèi)容編排合理、圖文并茂，設(shè)計(jì)方案可行，模型制作流程規(guī)范，最終效果圖表現(xiàn)突出，此外合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)態(tài)度也在考核范圍之中。實(shí)物模型的最終展示效果要兼顧造型美觀、色彩搭配和諧、材料搭配合理、模型精細(xì)度高、可行性大。課程出勤考核有按時(shí)提交作業(yè)、上課不遲到和早退、按時(shí)跟進(jìn)課程進(jìn)度、課前課后學(xué)習(xí)等幾方面。匯報(bào)考核包含匯報(bào)表達(dá)、PPT版面內(nèi)容、設(shè)計(jì)過程、課程總結(jié)和思考、匯報(bào)展示效果等?！锻婢咴O(shè)計(jì)實(shí)務(wù)》課程專任教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，提出不足，按照優(yōu)秀、良好、一般、不及格五檔考評(píng)。

學(xué)生最終成績(jī)考核分值配比

五、結(jié)語

實(shí)施了CIPP模式評(píng)價(jià)以后，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系越來越合理，學(xué)生也能更加清楚地知道自己要做什么，并在項(xiàng)目過程中學(xué)到應(yīng)該掌握的技能。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，效果顯著，不僅規(guī)范了教師和學(xué)生，同時(shí)也規(guī)范了企業(yè)，在這個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)中三方受益，同時(shí)也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在今后的教學(xué)中作進(jìn)一步的改進(jìn)與優(yōu)化。