詹一覽

摘 要 2015年5月，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始深化改革。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委和財政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），地方普通高校向地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型揭開序幕。在諸多方針政策背景下，“雙創(chuàng)”教育已然成為地方應(yīng)用型本科院校開展的重要內(nèi)容。如何提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量，完善“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵，深化“雙創(chuàng)”教育服務(wù)成為了亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞 “雙創(chuàng)”教育 應(yīng)用型本科院校 地方

中圖分類號：G642 ??????????????????????????????????文獻標(biāo)識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.004

Research?on?"Double?Creation"?Education?and

Service?in?Local?Applied?Undergraduate?Colleges

——Take?Tongren?University?as?an?example

ZHAN?Yilan

（Tongren?University，?Tongren，?Guizhou?554300）

Abstract In?May?2015，?the?General?Office?of?the?State?Council?issued?the?"Opinions?on?the?Implementation?of?Deepening?Innovation?and?Entrepreneurship?Education?Reform?in?Colleges?and?Universities"，?and?the?innovation?and?entrepreneurship?education?in?Colleges?and?universities?began?to?deepen?the?reform.?In?October?2015，?the?Ministry?of?Education，?the?National?Development?and?Reform?Commission?and?the?Ministry?of?Finance?issued?the?Guiding?Opinions?on?Guiding?Some?Local?Regular?Undergraduate?Universities?to?Transform?into?Applied?Universities?（hereinafter?referred?to?as?"Guiding?Opinions"），?which?opened?the?prelude?to?the?transformation?of?local?ordinary?universities?to?local?applied?undergraduate?universities.?Under?the?background?of?many?principles?and?policies，?"double-creation"?education?has?become?an?important?part?of?local?applied?undergraduate?colleges?and?universities.?How?to?improve?the?quality?of?"double-creation"?education，?improve?the?connotation?of?"double-creation"?education?and?deepen?the?"double-creation"?education?service?has?become?an?urgent?problem?to?be?solved.

Keywords "double-creation"?education;?applied?undergraduate?colleges;?local

1?當(dāng)前應(yīng)用型本科院?！半p創(chuàng)”教育所面臨的問題

1.1?開展“雙創(chuàng)”教育理念落后

現(xiàn)今，國家大力號召“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”，但高校在“雙創(chuàng)”教育上的推行力度、深度仍然不足。一是“雙創(chuàng)”教育課程體系無法完全適用于全部高校，地方應(yīng)用型本科院校更是難以制定適用于當(dāng)?shù)氐摹半p創(chuàng)”教育體系。二是將“雙創(chuàng)”一分為二看待，習(xí)慣性的將創(chuàng)新視為科研，將創(chuàng)業(yè)視為單純的一種商業(yè)行為。三是無論教師和學(xué)生大多視“雙創(chuàng)”教育為非專業(yè)主干課程，缺乏系統(tǒng)的將“雙創(chuàng)”教育有效的融入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中。四是就業(yè)現(xiàn)狀問題，地方院校原先大多以師范類教學(xué)為主，朝應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，仍存在守舊觀念，畢業(yè)生更多以尋求就業(yè)為主，沒有深入思考“雙創(chuàng)”教育所帶來的實際影響。

1.2?“雙創(chuàng)”教育師資隊伍實力較弱

以銅仁學(xué)院為例，學(xué)?，F(xiàn)有從事“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的教師約有20名，持相關(guān)證書的教師近80%。即使現(xiàn)狀如此，但這部分教師實際從事過創(chuàng)業(yè)實踐的不足3人，且大多為青年教師承擔(dān)學(xué)?！半p創(chuàng)”教育課程，社會閱歷不夠，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。教學(xué)前僅僅通過培訓(xùn)機構(gòu)的短期培訓(xùn)，教學(xué)資源掌握較少，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際案例融入“雙創(chuàng)”教學(xué)過程。

1.3?“雙創(chuàng)”教育課程體系不完善

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展時間較短，國內(nèi)高校目前仍無相對成熟的課程教學(xué)模式，也無法形成精品教學(xué)從中得到借鑒學(xué)習(xí)。而地方應(yīng)用型本科院校更是以理論教學(xué)為主要手段，開展形式較為單一。相對重視“雙創(chuàng)”教育的學(xué)校大多也只是通過實驗沙盤，模擬軟件來開展教學(xué)。課程體系流于形式，在教授課程中，往往存在照本宣科的情況。

1.4?學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育認(rèn)知度不高

當(dāng)前地方高校大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境單一，地方所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間更是嚴(yán)重不足。大多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅是一個商業(yè)行為，如果自身沒有創(chuàng)業(yè)的意愿則不必投入更多時間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育并不是單一的教授學(xué)生去如何創(chuàng)業(yè)，而是在“雙創(chuàng)”教學(xué)中學(xué)會養(yǎng)成主動的創(chuàng)新精神，保持積極的創(chuàng)業(yè)意志，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所包含的吃苦耐勞，堅強意志，不斷推陳出新，不斷學(xué)會學(xué)習(xí)的態(tài)度去面對大學(xué)期間及畢業(yè)后在實際就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各類問題。而這正是“雙創(chuàng)”教育最需要解決大學(xué)生認(rèn)知的重要問題之一。

1.5?“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)

所謂“雙創(chuàng)”教育，是指利用所學(xué)專業(yè)知識進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在實際教育過程中，專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是必不可少的。但目前的實際情況是，首先專業(yè)教育教師不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不懂專業(yè)知識，二者之間各自為政，難以融合。[1]其次，高校中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系并沒有與專業(yè)課程融合在一起，而是單獨設(shè)置選修課程，或者嵌入在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃模塊中，幾乎都是在不改變原有課程體系設(shè)置的同時，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這也導(dǎo)致二者之間難以融合，相互脫節(jié)。

2?以銅仁學(xué)院為例，“雙創(chuàng)”教育與服務(wù)模式現(xiàn)狀分析

2.1?把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程納入必修課程，努力實現(xiàn)貫穿人才培養(yǎng)過程

自2016年起，銅仁學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，中心自成立以來按照學(xué)校發(fā)展要求，致力于校本教材編寫，師資隊伍培養(yǎng)，基礎(chǔ)教學(xué)課程開展三項任務(wù)?，F(xiàn)已陸續(xù)面向2016、2017、2018三個年級學(xué)生開展教學(xué)工作。與大部分高校有區(qū)別的地方，該校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程開設(shè)在大一年級，其目的與意義在于在新生進入大學(xué)學(xué)習(xí)開始即培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生在之后的專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠融入創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實踐等能力培養(yǎng)方向。同時學(xué)校結(jié)合實際開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主學(xué)習(xí)學(xué)分、項目課程學(xué)分制度，不間斷的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)過程。其做法優(yōu)點在于能夠基本實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的普及，但缺乏學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層方面主動投入明確的專業(yè)教學(xué)融合。

2.2以賽促訓(xùn)，探索“三賽五培”體系

自2012年來，銅仁學(xué)院積極鼓勵學(xué)生參加“創(chuàng)青春”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家、省級、校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。并在賽事中，一直名列貴州省地方院校前茅，其成績的獲得是銅仁學(xué)院以賽促訓(xùn)，不斷探索“三賽五培”體系的功勞，其工作在于將相關(guān)賽事分為三個階段賽事選拔，五個階段項目培訓(xùn)。五個階段的項目培訓(xùn)是該校不斷探索的結(jié)果，極大力度的促成師生共育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。其優(yōu)點在于，師生共育項目下，能夠更全面更專業(yè)的提高參賽作品質(zhì)量，但就現(xiàn)今形勢下，單純得以賽促訓(xùn)已不能實現(xiàn)國家在高?！半p創(chuàng)”教育的整體要求。如何讓銅仁學(xué)院大學(xué)生實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)夢”，怎樣才能將學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上取得的成果轉(zhuǎn)化為實踐成果，成為了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革所面臨的巨大挑戰(zhàn)。[2]

2.3?建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化場地，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

自2016年來，銅仁學(xué)院大學(xué)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心相繼成立，為部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)實踐甚至是實體創(chuàng)業(yè)的機會。目前該校約有10余家大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)開設(shè)的商戶、企業(yè)在校內(nèi)孵化。作為地方應(yīng)用型本科院校而言，能夠給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供較為足夠的空間已是不易。其優(yōu)點在于能夠為全校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樹立榜樣和標(biāo)桿。但由于學(xué)校區(qū)位因素的限制，這些企業(yè)最終能否順利孵化也成為了學(xué)校下一步工作中需要思考的問題。

3?完善“雙創(chuàng)”教育與服務(wù)模式的建議

3.1?強化“雙創(chuàng)”教育頂層設(shè)計

為進一步完善應(yīng)用型地方院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合銅仁學(xué)院實際，強化學(xué)校在“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計是學(xué)校在“雙創(chuàng)”工作中的重中之重。這需要學(xué)校在“雙創(chuàng)”教育課程體系中去進一步完善，重點突出應(yīng)用性、創(chuàng)新性和實用性等方面的實際需要，以達到提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在貫穿人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展實際需求，通過“雙創(chuàng)”教育為地方發(fā)展投入更多具有實際應(yīng)用價值的地方人才。

3.2?結(jié)合地方特點，推動“雙創(chuàng)”教育改革

縱觀銅仁學(xué)院這類地方院校的普遍特點，此類院校大多所處地域缺乏較大的經(jīng)濟、人口基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以得到有效的消費環(huán)境、科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)境。結(jié)合銅仁學(xué)院所處地域特點，該校位于貴州省銅仁市，其地方以旅游產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。在旅游市場、農(nóng)業(yè)市場學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將會有較大的缺口。在教育改革中，應(yīng)更多鼓勵學(xué)生透過專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，看到其針對地方市場可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的痛點。

3.3重視師資隊伍培養(yǎng)

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)出發(fā)，繼續(xù)加大力度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)任課教師。一方面可以鼓勵學(xué)校教師到相關(guān)的企業(yè)行業(yè)開展社會服務(wù)或掛職鍛煉，增加教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。另一方面，繼續(xù)選拔“雙創(chuàng)”課程的教師并增加參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的師資培訓(xùn)，增加參培教師的深度和廣度。可以邀請當(dāng)?shù)刂髽I(yè)家、高級管理人才擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，實現(xiàn)校內(nèi)外師資的交流與溝通、融合與共享。[3]

3.4努力搭建校政、校企平臺，拓寬“雙創(chuàng)”教育與服務(wù)協(xié)同發(fā)展

學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的渠道，積極主動與地方政府和企業(yè)開展溝通交流。第一，為學(xué)校開展“雙創(chuàng)”教育課程獲得更多實際案例，實踐機會。第二，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供實踐，既能保障學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展，又能獲得更為有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。第三，增加大學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)與政府、企業(yè)協(xié)同發(fā)展，確保學(xué)生獲得“雙創(chuàng)”相關(guān)政策和融資合作。

4?結(jié)語

地方應(yīng)用型本科院校主要是建設(shè)符合學(xué)生專業(yè)特色的人才，在實際的教學(xué)過程中高校要融入新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的理論基礎(chǔ)。[4]完善頂層設(shè)計，加強師資隊伍，不斷擴大和改善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不斷增強和促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識，才能為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。

參考文獻

[1] 丁明秀.地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018.34（10）：7-10.

[2] 趙娟.地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革現(xiàn)狀研究——以銅仁學(xué)院為例[J].智庫時代，2018.8：91-92.

[3] 王佳佳.應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策探析[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2018.32（5）：142-143.

[4] 張麗玲等.應(yīng)用型地方本科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].西部素質(zhì)教育，2018.20：142-143.