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      民辦本科院校課程教學(xué)有效性的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn)探討

      2019-10-25 02:10:37張朗
      現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2019年30期
      關(guān)鍵詞:民辦本科院校教師學(xué)生

      摘 要:民辦本科院校以教學(xué)工作量完成的多寡來考評(píng)教師工作績(jī)效的做法,造成民辦本科院校教師盲目追求教學(xué)數(shù)量而忽視教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生學(xué)而無趣、考試及格率偏低、動(dòng)手能力較差等問題。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題,提出從教師和學(xué)生的角度探討民辦本科院校課程教學(xué)有效性的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn),從而為規(guī)范民辦本科院校教學(xué)秩序和教學(xué)環(huán)節(jié),提高民辦本科院校教學(xué)水平提供參考價(jià)值。

      關(guān)鍵詞:民辦本科院校;課程教學(xué)有效性;教師;學(xué)生

      中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.093

      為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才”的辦學(xué)初衷,民辦本科院校將教學(xué)工作管理放在學(xué)校各項(xiàng)工作中的首要位置,以教學(xué)工作量作為衡量教師工作表現(xiàn)的主要指標(biāo),以教學(xué)能力作為肯定教師工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。如此一來,為了完成教學(xué)工作量獲得勞動(dòng)收入,民辦本科院校教師盲目地承擔(dān)教學(xué)任務(wù),甚至超負(fù)荷教學(xué),而沒有足夠的時(shí)間和精力針對(duì)一門課程開展關(guān)于授課內(nèi)容和教學(xué)方法的研究,這就使得民辦本科院校教師在組織課程教學(xué)活動(dòng)中,普遍存在對(duì)所授課程不熟悉、課堂秩序混亂、學(xué)生聽不懂課,課程考試持科率偏高,學(xué)生的實(shí)踐能力差……等現(xiàn)象,這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重了挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性,給民辦本科院校教師形象的樹立和教學(xué)水平的提升造成了負(fù)面影響。在筆者看來,民辦本科院校在教學(xué)活動(dòng)中存在的這些問題,其根本原因在于校方和教師對(duì)課程教學(xué)的有效性認(rèn)識(shí)不清,沒有理清師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系,沒有擺正教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的正確位置。為此,立足于民辦本科院校,開展關(guān)于課程教學(xué)有效性的研究,明確教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于提高教師的教學(xué)能力,踐行民辦本科院校辦學(xué)宗旨,推動(dòng)民辦本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用。

      1 課程教學(xué)有效性的內(nèi)涵

      課程教學(xué)有效性是指通過課程教學(xué)活動(dòng),教師對(duì)所授課程的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教研能力提升的情況以及學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握情況的表現(xiàn),其具體內(nèi)容包括以下方面。

      1.1 課程教學(xué)有效性的作用對(duì)象是教師和學(xué)生

      教學(xué),既包括教,也包括學(xué),因而,教師在承擔(dān)一門課程教學(xué)工作后,通過準(zhǔn)備教學(xué)材料,營(yíng)造課堂環(huán)境,以教材為藍(lán)本組織教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中,即使教師講得再精彩,學(xué)生如果不聽,那該門課程教學(xué)效果也無法凸顯;同樣地,如果學(xué)生積極好學(xué),但教師無法將知識(shí)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生,課程教學(xué)同樣也是失敗的。因而,課程教學(xué)活動(dòng)是否行之有效,是需要教師和學(xué)生雙方的共同付出和努力才能使得該門課程的教學(xué)工作能夠順利開展下去。這也就意味著,談?wù)n程教學(xué)的有效性自然是與教師和學(xué)生都有關(guān)系的,衡量一門課程教學(xué)工作的質(zhì)量應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析,這是遵守客觀規(guī)律,體現(xiàn)教育本質(zhì)的具體表現(xiàn)。

      1.2 課程教學(xué)有效性的作用時(shí)效包括課程教學(xué)中和課程教學(xué)后

      由于課程教學(xué)的效用發(fā)揮始于課堂,終于課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié),這說明課程教學(xué)的有效性發(fā)揮是具有時(shí)效性的,其作用于課程教學(xué)中和課程教學(xué)后,乃至于對(duì)教師和學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展生涯,均會(huì)產(chǎn)生重要影響。這說明課程教學(xué)的作用時(shí)效無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是具有長(zhǎng)期性的。

      總而言之,課程教學(xué)有效性是課堂教學(xué)效果的匯總表現(xiàn),是衡量任課教師的課程教學(xué)水平的重要指標(biāo),也是規(guī)范教師的教學(xué)行為,改善教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的出發(fā)點(diǎn)。尤其是對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主的民辦本科院校而言,研究課程教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn),并依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)著力提高教師所授課程的教學(xué)有效性,對(duì)于踐行民辦本科院校辦學(xué)宗旨和提高民辦本科院校辦學(xué)質(zhì)量具有重要促進(jìn)作用。

      2 民辦本科院校課程教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)

      正如前文所言,民辦本科院校課程教學(xué)有效性對(duì)于民辦院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義,因而,結(jié)合民辦本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo),民辦本科院校課程教學(xué)有效性的作用對(duì)象具有雙重性,它既是對(duì)學(xué)生而言的,也是對(duì)教師而言,其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從以下方面考量。

      2.1 學(xué)生方面

      2.1.1 課堂上能聽懂并能理解任課教師的講授內(nèi)容

      對(duì)于任課教師而言,所授課程的教學(xué)是否行之有效,首先在于師生的每一堂課是否有效;而每一堂課的教學(xué)有效性表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上能否聽懂任課教師所講的每句話,并能理解教師所講的內(nèi)容。

      學(xué)生能否聽懂并理解任課教師的講解,從學(xué)生的面部表情、眼神即可傳遞出來。當(dāng)學(xué)生聽不懂教師的講解時(shí),其面部肌肉松垮,眼睛無神,眼神中透露著對(duì)教師所講內(nèi)容的厭煩和無法理解的表情,一旦學(xué)生出現(xiàn)這種狀態(tài),意味著學(xué)生理解不了教師的授課語言和授課方式,無法進(jìn)入到任課教師的課堂情境中;而能聽懂教師講解的學(xué)生,其面部表情呈放松愉悅狀,眼神專注有神,眼神中透露著自信和對(duì)知識(shí)的渴望,這是學(xué)生能夠進(jìn)入到任課教師所營(yíng)造的課堂情境的信號(hào)。所以,能聽懂任課教師的講解是學(xué)生進(jìn)入課程知識(shí)殿堂的基本條件。當(dāng)學(xué)生能聽懂任課教師的講授,意味著他們已經(jīng)

      抓住了任課教師思維方式的特點(diǎn),并在逐漸的接觸和適應(yīng)中,自動(dòng)地將自己的思維方式調(diào)整與教師一致的狀態(tài)中去。當(dāng)授課對(duì)象的思維模式與任課教師趨于一致時(shí),意味著教師傳播課程知識(shí)的大門已經(jīng)開啟。此時(shí),當(dāng)教師語速適度,語言轉(zhuǎn)換流暢自然時(shí),學(xué)生的思維和注意力會(huì)逐漸的被教師牽引著,教師的每一個(gè)教學(xué)行為的變化都會(huì)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考,學(xué)生在這一狀態(tài)中會(huì)不自覺地將教師的語言和行為與教材中的知識(shí)聯(lián)系起來,在大腦中進(jìn)行邏輯組合,留下印記,從而實(shí)現(xiàn)了每一課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

      2.1.2 課程考試合格

      課程知識(shí)是課堂教學(xué)內(nèi)容排列組合的總和。學(xué)生在聽懂每課堂的基礎(chǔ)上,能否將每課堂知識(shí)的理解上升到對(duì)課程知識(shí)的掌握最直接的表現(xiàn)方式是課程考試。課程考試是課程教學(xué)目標(biāo)的綜合反映,是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握情況的重要手段。課程考試將課程中的重難點(diǎn)知識(shí)通過選擇題、判斷題、論文等多種形式予以反映,并通過學(xué)生的作答考察學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握情況。因而,在課程試卷難易度適當(dāng)?shù)臈l件下,學(xué)生能否通過課程考試也就代表著學(xué)生是否掌握本門課程知識(shí)的程度,并且,得分越高,掌握程度越高;反之,則越低。因而,通常,一個(gè)自然教學(xué)班的及格率在90%及其以上,該班學(xué)生的課程知識(shí)掌握是合格的。

      2.1.3 能夠?qū)⒄n程知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐

      學(xué)生在學(xué)習(xí)每門課程時(shí)除了能夠聽懂教師的講課,能夠通過課程考試以外,更為重要的是能夠?qū)W以致用,能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于其他學(xué)科理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)體系的完善和能力的提升。

      (1)能主動(dòng)將課程知識(shí)運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

      地球是圓的,知識(shí)同樣也是圓的。大學(xué)階段所學(xué)的每門課程對(duì)于我們的知識(shí)體系、價(jià)值觀構(gòu)成都具有重要意義,尤其是進(jìn)入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段,每一門課程之間都是彼此聯(lián)系,互相影響的,我們沿著圓點(diǎn)出發(fā)最終肯定是可以回到圓點(diǎn)的。比如,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門專業(yè)課,而《成本會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理學(xué)》等等其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程均是對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的展開和補(bǔ)充。這說明每當(dāng)我們學(xué)完一門課,可以將該門課程知識(shí)作為一把鑰匙,去開啟下一門課程的大門,去幫助我們理解、補(bǔ)充和完善后續(xù)的課程內(nèi)容,將每門課程之間的邏輯關(guān)系通過大腦的思維和分析建立起來,從而豐富學(xué)生的知識(shí)體系,構(gòu)建立體式的知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而讓學(xué)生能夠明了為什么而學(xué)習(xí),怎樣學(xué)習(xí)。

      (2)能將課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)操作和實(shí)際工作。

      對(duì)于學(xué)生而言,無論學(xué)習(xí)多少門課程,學(xué)習(xí)怎樣的課程,最終能夠檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的根本途徑就是實(shí)踐,尤其是對(duì)于專業(yè)課程。這一實(shí)踐既包括大學(xué)階段的實(shí)訓(xùn)操作,也包括未來的實(shí)際工作。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)操作既是衡量課程教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn),也是民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求。

      實(shí)訓(xùn)操作包括教學(xué)軟件和專業(yè)競(jìng)賽的操作。無論是教學(xué)軟件還是專業(yè)競(jìng)賽,都是在已設(shè)定的環(huán)境下,學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作的基礎(chǔ)上,通過執(zhí)行每一個(gè)操作程序,將理論課程中所學(xué)的公式、文字轉(zhuǎn)化為技能應(yīng)用于模型中,進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的模擬效果。在執(zhí)行這一模擬過程時(shí),通過與團(tuán)隊(duì)成員的溝通、協(xié)作和對(duì)模擬環(huán)境的分析、運(yùn)算,較好地將學(xué)生從原有的刻板、單一的思維狀態(tài)中喚醒起來,以專業(yè)的視角去關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題,思考如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,如何提升知識(shí)的應(yīng)用性。因而,學(xué)生在教學(xué)軟件和專業(yè)競(jìng)賽中的得分高低即是學(xué)生應(yīng)用課程知識(shí)能力的強(qiáng)弱,當(dāng)學(xué)生能夠順利完成實(shí)訓(xùn)操作,表明學(xué)生熟知教學(xué)軟件和競(jìng)賽流程,能夠運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)基本解決操作中所遇到的問題,且得分越高,學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用能力越強(qiáng),反之則越弱。

      學(xué)生能夠?qū)⒄n程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)操作是課程教學(xué)在短期內(nèi)的效用表現(xiàn),從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來,課程教學(xué)的有效性應(yīng)表現(xiàn)為課程知識(shí)能否為學(xué)生未來的職場(chǎng)工作中各種問題的解決提供應(yīng)對(duì)舉措,這就需要學(xué)生在較長(zhǎng)的職場(chǎng)工作中,通過自己的親身體驗(yàn)去驗(yàn)證。

      2.2 教師方面

      課程教學(xué)的實(shí)施主體是教師,受教對(duì)象是學(xué)生,但受益對(duì)象不僅僅只是學(xué)生,在筆者看來,還應(yīng)包括任課教師本人。因而,課程教學(xué)的有效性不單單從學(xué)生層面上講,還應(yīng)考慮任課教師。對(duì)于任課教師而言,課程教學(xué)的有效性可以從以下方面分析:

      (1)拓寬教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),為科研方向的確定和科研能力的提升開辟道路。

      對(duì)于任課教師來說,當(dāng)對(duì)一門課程付之時(shí)間和精力,通過反復(fù)、認(rèn)真的講授,會(huì)加深教師對(duì)所授內(nèi)容的理解,會(huì)在原有基礎(chǔ)上提煉出關(guān)于課程內(nèi)容的新觀點(diǎn)、新看法,這些對(duì)于一門課程的全新認(rèn)識(shí)會(huì)激發(fā)教師重新梳理課程內(nèi)容,學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的學(xué)科知識(shí),從而達(dá)到重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富教師的知識(shí)體系的目的。并且教師在積累關(guān)于課程及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí),會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)在課程及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)尚未解決的諸多問題,這些問題的存在會(huì)引導(dǎo)教師的思考和探索,如此一來,教師通過教學(xué)就逐漸尋找到了自己對(duì)于科研的認(rèn)識(shí),找到了自己的科研方向,為科研能力的提升開辟了一條道路。

      (2)能夠提高教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí),促進(jìn)教師對(duì)課堂環(huán)境的改善和教學(xué)能力的提升。

      同一門課程在不同班級(jí)的反復(fù)講授,會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果,當(dāng)教師意識(shí)到這一問題時(shí),就會(huì)反省教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng),教學(xué)工具的使用是否合理,教態(tài)和教學(xué)語言是否存在需要改進(jìn)的地方……等等,這些問題的思考都會(huì)使得任課教師重新對(duì)教學(xué)予以定性——到底什么是教學(xué),怎樣的教學(xué)才是合格的?這些反省和思考會(huì)為教師重構(gòu)課堂環(huán)境提供充足的依據(jù)。正所謂,沒有教不好的學(xué)生,只有教不好學(xué)生的老師。學(xué)生愿意進(jìn)入課堂,并從第一堂課堅(jiān)持到最后一堂課,這除了跟學(xué)生自身努力好學(xué)、積極上進(jìn)有關(guān)以外,還與任課教師的課堂環(huán)境是否具有足夠的吸引力有關(guān)。

      當(dāng)教師提高了自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)后,會(huì)積極主動(dòng)的通過授課內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)語言等方面的改善,建立和完善以學(xué)生為中心的輕松、課堂教學(xué)環(huán)境,當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)境得以改善,課堂教學(xué)效果就得以保證,最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果就是水到渠成的事情了。

      3 結(jié)論

      綜上所述,一門課程的教學(xué)是否有效,應(yīng)從學(xué)生和教師兩個(gè)方面考慮,只有學(xué)生學(xué)而有效,教師教而有效,課程教學(xué)才能稱之為有效的。單單只是從學(xué)生的角度闡述課程教學(xué)的有效性,而忽略教師在課程教學(xué)中的受益,都是對(duì)課程教學(xué)有效性的片面認(rèn)識(shí),是不符合客觀規(guī)律的。

      參考文獻(xiàn)

      [1]柳清秀,張朗.關(guān)于民辦高校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].晴川學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(02):28.

      [2]楊明全.課程論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2016:319-326.

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