應(yīng)用型本科高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究

耿廣漢， 石志成， 肖昕迪

(安徽科技學(xué)院,安徽 鳳陽(yáng) 233100)

十九大報(bào)告指出“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”,創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的源動(dòng)力[1]。國(guó)務(wù)院推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版意見要求高校進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。當(dāng)前,持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,已成為應(yīng)用型本科高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、振興本科教育的重要突破口[2]。

1 問(wèn)題提出

以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出”為顯著標(biāo)志的應(yīng)用型本科高校學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造精神如何?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力怎樣?學(xué)生想要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎樣,有無(wú)得到滿足?本文以應(yīng)用型專業(yè)園林為例,在走訪調(diào)研基礎(chǔ)上,針對(duì)問(wèn)題采取跟進(jìn)式研究和針對(duì)性措施,基于階段性成果,明確應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重路徑。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

2017年12月,對(duì)金陵科技學(xué)院、黃山學(xué)院、安徽科技學(xué)院四所應(yīng)用型本科高校園林專業(yè)在校生和往屆畢業(yè)生、專兼職輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師,實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷210份,收回192份,有效185份,有效率88.1%。問(wèn)卷Alpha系數(shù)0.857>0.8,信度符合要求。

2.2 變量選擇

借鑒文獻(xiàn)成果,梳理應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要做法,從“教學(xué)、賽事、實(shí)踐、指導(dǎo)”四個(gè)維度凝練出16個(gè)變量(表1)。受調(diào)查者選取“認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升重要”的 8項(xiàng)措施。

表1 提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力路徑主要變量表

2.3 測(cè)量方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析中“多重響應(yīng)分析”。多重響應(yīng)首先對(duì)數(shù)據(jù)用二分法定義,把多項(xiàng)選擇題每個(gè)選項(xiàng)當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的二元變量來(lái)定義,取值0代表“沒(méi)有被選中”,取值1代表“被選中”,形成多重響應(yīng)變量集;其次對(duì)多重響應(yīng)變量集進(jìn)行頻率分析和交叉表分析,研究該數(shù)據(jù)與其他若干個(gè)變量之間關(guān)系。

3 結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3.1 描述分析

在185份有效問(wèn)卷中,大一學(xué)生9人,大二學(xué)生12人,大三學(xué)生68人,大四學(xué)生58人,往屆畢業(yè)生18人,輔導(dǎo)員班主任6人,任課教師與創(chuàng)業(yè)教育教師14人,在校生、畢業(yè)生、教師分別占79.5%、9.7%、10.8%。男性57.8%,女性42.2%,其中來(lái)自獨(dú)生子女家庭69.2%,非獨(dú)生子女家庭30.8%,家住農(nóng)村79.5%,家在城市20.5%。由表2和表3看出,參加過(guò)創(chuàng)業(yè)類課程、會(huì)議或培訓(xùn)講座107人,占總體57.8%,其中對(duì)“創(chuàng)業(yè)興趣”87人,“父母或親戚有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”48人,分別占“參加過(guò)創(chuàng)業(yè)類課程、會(huì)議或培訓(xùn)講座”人數(shù)81.3%、44.8%。被調(diào)查者對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定了解,近半數(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣,研究樣本具有較強(qiáng)代表性。

表2 創(chuàng)業(yè)講座*創(chuàng)業(yè)興趣 交叉表

表3 創(chuàng)業(yè)講座*父母或親戚創(chuàng)業(yè) 交叉表

3.2 主要結(jié)果

從表4看出,無(wú)論“響應(yīng)百分比”,還是“個(gè)案百分比”,被調(diào)查者認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升重要的8項(xiàng)措施,依次:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事(X2)、創(chuàng)業(yè)講座報(bào)告(X3)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)(X4)、課堂創(chuàng)業(yè)教學(xué)(X1)、觀摩創(chuàng)業(yè)型企業(yè)(X12)、創(chuàng)業(yè)孵化基地(X7)、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)(X14)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(X15)。這8項(xiàng)措施歸納為三類:知識(shí)傳播層面的講座報(bào)告、課堂教學(xué);感官體驗(yàn)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、觀摩創(chuàng)業(yè)企業(yè);實(shí)踐操作層面的創(chuàng)業(yè)基地孵化、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);從結(jié)果看,學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升中“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”“創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)”比“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”更重要。

表4 提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力路徑變量頻率表

4 路徑設(shè)計(jì)

安徽科技學(xué)院緊扣實(shí)證結(jié)果和園林學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求,深化園林專業(yè)教育教學(xué)改革,提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.1 構(gòu)建“專創(chuàng)融合”教育體系

堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、體育美育、勞動(dòng)教育相結(jié)合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,構(gòu)建出“專創(chuàng)融合”教育體系。一是開設(shè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)課程。講授《園林景觀創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)創(chuàng)新》《風(fēng)景資源開發(fā)與規(guī)劃》等創(chuàng)新類課程,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。二是推出“專創(chuàng)融合”示范課程。挖掘?qū)I(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素,將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練融合,推出《園林樹木學(xué)》《測(cè)量學(xué)》等精品資源共享課程,打造《中外園林史》《畫法幾何與建筑制圖》等智慧課堂,上線《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》《園林花卉學(xué)》等MOOC課程,為學(xué)生從事本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。三是上線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”。課堂講授《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》《園林企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》,同時(shí)“易班”系統(tǒng)“優(yōu)課”版塊上線《創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等網(wǎng)絡(luò)精品課程,促進(jìn)學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。四是辦好名師講堂“建筑書院”。邀請(qǐng)行業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)大咔、優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座,為學(xué)生創(chuàng)客引路指津。

4.2 建設(shè)多樣式體驗(yàn)體系

創(chuàng)業(yè)即從無(wú)到有,從“0”到“1”[4]。感官體驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成非常必要。園林專業(yè)重點(diǎn)抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩。一是組織參加創(chuàng)業(yè)比賽和學(xué)科競(jìng)賽。參加“雙百”大賽、電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,參加“園冶杯”、國(guó)際園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、世界景觀技能大賽等學(xué)科競(jìng)賽,強(qiáng)化學(xué)生掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)流程。二是SYB創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)建立虛擬公司,購(gòu)買創(chuàng)業(yè)金幣,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程,讓學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)應(yīng)變能力[5]。三是觀摩創(chuàng)業(yè)企業(yè)。組織學(xué)生到安徽春景園林、安徽萬(wàn)綠園林等創(chuàng)業(yè)型企業(yè)觀摩,感受真實(shí)場(chǎng)景,輔以交流互動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。

4.3 建成多維度實(shí)踐體系

園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持“對(duì)接行業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、引導(dǎo)就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)”理念,建立“創(chuàng)業(yè)孵化與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)通”“創(chuàng)意項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目聯(lián)續(xù)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)并重”“校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合”工作機(jī)制,抓牢基地建設(shè)、項(xiàng)目孵化、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)師隊(duì)伍。

一是強(qiáng)化基地建設(shè)。建有種植科技園、園創(chuàng)空間、安徽怡仁園林等22個(gè)兼具創(chuàng)業(yè)孵化和實(shí)習(xí)功能的校內(nèi)眾創(chuàng)空間與校外產(chǎn)學(xué)研基地。二是組織項(xiàng)目孵化。對(duì)“建筑文化節(jié)”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事涌現(xiàn)出的優(yōu)秀創(chuàng)意項(xiàng)目,跟蹤輔導(dǎo)和“預(yù)孵化”促其成長(zhǎng)。對(duì)“移苗入圃”項(xiàng)目,牽線搭橋幫助項(xiàng)目入駐、蚌埠WM、蚌埠農(nóng)林等眾創(chuàng)空間深度孵化。對(duì)孵化畢業(yè)成長(zhǎng)性企業(yè),引進(jìn)蚌埠大學(xué)科技園、合肥高創(chuàng)等加速器,形成“苗圃——孵化器——加速器”創(chuàng)業(yè)孵化鏈條[6]。三是組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。安排學(xué)生到華藝生態(tài)、中徽?qǐng)@林等公司,以頂崗實(shí)習(xí)和崗位輪訓(xùn),強(qiáng)化學(xué)生崗位創(chuàng)新與企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)。四是組織“青年紅色筑夢(mèng)之旅”。通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐,組織創(chuàng)業(yè)學(xué)生走進(jìn)基層和鄉(xiāng)村,以紅色筑夢(mèng)之旅,助力精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興[7]。五是選聘校外導(dǎo)師。從校外選聘熟悉市場(chǎng)行情、通曉企業(yè)運(yùn)行、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的風(fēng)險(xiǎn)投資人、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)高管作為校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,以項(xiàng)目診斷、培訓(xùn)授課、資本引入、跟蹤指導(dǎo)等形式,幫扶服務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生[8]。

5 結(jié)語(yǔ)

安徽科技學(xué)院園林專業(yè)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教學(xué)改革,已建構(gòu)出“理念培育——項(xiàng)目模擬——實(shí)踐訓(xùn)練——孵化助推——市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”層層遞進(jìn)“雙創(chuàng)”育人體系,畢業(yè)生特色已初步顯現(xiàn)。園林畢業(yè)生初次就業(yè)率超過(guò)97%,用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度達(dá)到98%。近年來(lái),學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)12家,易和裝飾等校友企業(yè)年利潤(rùn)超過(guò)150萬(wàn)。學(xué)生大多在棕櫚園林等知名企業(yè)就業(yè),學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽中,榮獲國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)3項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)25項(xiàng)。