孫海忠

專家是指那些在某一領(lǐng)域內(nèi)具有權(quán)威的人，他們能夠指出這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，出現(xiàn)了問題能夠提供解決方案，最重要的是，他們能夠給這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的普通從業(yè)者以啟迪和引領(lǐng)，讓這個(gè)行業(yè)能夠發(fā)展得更好。

專家應(yīng)該是指頂尖的精英，不過，現(xiàn)在專家的門檻好像正在逐漸變低，今天有太多的人都可以被稱為專家了。作為一線教師，最常見到專家的情形就是在接受培訓(xùn)時(shí)，作為一名有一定上進(jìn)心的教師，開始的時(shí)候我總會懷著一顆虔誠的心傾聽專家的論述，但說實(shí)話，能給我切實(shí)啟迪和引領(lǐng)的人不多，當(dāng)然這或許也跟我的接受能力有關(guān)吧。另外一種接觸專家的形式就是讀專家的著作或文章，同樣，很多印成鉛字的書都不能給我太多的營養(yǎng)，這種感受不僅是我有，我周圍的很多教師也有同感：近些年教育出版非常興旺，但真正解渴的卻不多。

一線教師需要什么樣的專家呢？我只能從我和同事的角度談一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性的體會，可能會有些片面，但絕對真實(shí)。

能直擊本質(zhì)的專家。教學(xué)工作是一種復(fù)雜的與人打交道的工作，而且還要讓這些不同類型、不成熟的人取得各種看得見、看不見的進(jìn)步。作為一名工作不久的教師，我在課堂上常常會感到有很多需要努力的方向，這會讓我們感到無從下手，力不從心。尤其是看一些名師的課例，我們會被他們的個(gè)性魅力、交互的生動性、選材的精良、問題的設(shè)計(jì)巧妙等各種細(xì)節(jié)折服，這時(shí)我就會忘了“教學(xué)到底是做什么用的”這個(gè)問題，陷入對各種細(xì)節(jié)的追求。

我走出這種無緒狀態(tài)的機(jī)緣是因?yàn)橛行易x到了王榮生教授關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述，他指出，教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮以下三點(diǎn)：一是終點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)。二是起點(diǎn)，即學(xué)情。三是在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間設(shè)計(jì)兩三個(gè)臺階，也就是教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。我初次讀到這個(gè)觀點(diǎn)，第一反應(yīng)就是：的確是這么回事，這就是教學(xué)的本質(zhì)呀！繼而我就會陷入思考，只要圍繞這三點(diǎn)，我也能用我的方法上好自己的課……我想這就是一種專家的價(jià)值吧，他們化繁為簡，從事物的本質(zhì)上點(diǎn)醒我們。

每位教師的經(jīng)歷和需要都會不同，但這類專家的價(jià)值就是讓我們普通從業(yè)者能夠透過紛紜的表象直擊事物的本質(zhì)，能夠讓我們的認(rèn)識上一個(gè)檔次，從而讓我們的行動也有了一個(gè)明確的方向。

能解決教師真實(shí)問題的專家。有一部分專家的研究是以真實(shí)、具體的現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的。一位曾經(jīng)在省級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)的教師，用了“心慌”二字概括自己近幾年的心態(tài)：剛獲獎(jiǎng)那幾年，自我滿足了一陣。但隨著時(shí)間的推移，教學(xué)新秀一茬茬冒出，自己的機(jī)會卻越來越少，心有不甘，卻又不知道何去何從，剩下的唯有“心慌”。這位教師的感慨也道出了很多骨干教師的心聲。我向這位教師介紹了李海林等專家的文章，專家們都指出，教師在經(jīng)歷了第一次專業(yè)成長成為骨干教師之后，都會進(jìn)入“高原期”。李海林教授列舉了教師進(jìn)入“高原期”的一些表現(xiàn)：很難感覺到自己像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長;總能保持中等的狀態(tài)，但再怎么努力也沒有明顯提高;工作內(nèi)容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可以做;發(fā)現(xiàn)自己從同伴那里再也不能學(xué)到更多的東西，覺得同伴懂的自己基本上也懂了;工作熱情明顯下降，但也能夠維持基本的工作狀態(tài);開始關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論能完全說服自己……

讀到這些內(nèi)容時(shí)，這位教師驚住了，仿佛句句都是在說他自己。當(dāng)然，這位教師更關(guān)心李海林教授關(guān)于二次成長路徑的論述，他開始關(guān)注所有關(guān)于“高原期”的理論，并正在找尋自己的突破口。

對于這類以實(shí)際問題為研究導(dǎo)向的專家，我更想多談一些，教育教學(xué)過程中各種真實(shí)存在的問題還有很多，所以這類專家大有可為。要成為這樣的專家，首先必須有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，必須沉下心來，到第一線去尋找真實(shí)的、有普遍意義的問題。有很多偽問題，或者說并不真實(shí)的問題可能更能吸引人們的眼球，但也有很多大家習(xí)以為常的現(xiàn)象容易被忽略，比如“高原期”的問題，就有可能被當(dāng)成一種中年成名教師的必然現(xiàn)象，而不會被當(dāng)成一個(gè)問題。其次，這種類型的專家在研究的過程中一定不能脫離基層，有理論、有思想、有系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，更要有一線教師的實(shí)踐提供驗(yàn)證，必須有實(shí)踐一理論一再實(shí)踐一再理論的多重循環(huán)。李海林教授的經(jīng)歷或許能給我所說的以一定的佐證。從大學(xué)畢業(yè)后，李海林教授在中學(xué)待了9年，然后去了高校做研究，7年后他又去了教育局做教育行政干部，后又再度回歸高校做研究，之后他又在學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)有過一輪交替，最后再次回到學(xué)校。他的經(jīng)歷讓他對教師的成長有切身的理解，所以才會描述得那么精準(zhǔn)，而他在高校的科研經(jīng)歷又讓他有一定的高度和眼界。

最后，我想說的是，還請多用我們能聽得懂的語言，或者有人愿意為理論和實(shí)踐搭橋，做高深理論的普及工作。我們常會發(fā)現(xiàn)，有些專家有這樣的本事：他們總能把深?yuàn)W的問題講得深入淺出，把復(fù)雜的問題變得簡單易行，他們很少使用大眾聽不懂的術(shù)語，他們總能把研究內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起。這樣的專家是我們最喜歡的。

當(dāng)然也的確會有很多高深的理論，比如一些腦科學(xué)、心理學(xué)方面的前沿成果，它們或許也會對教育產(chǎn)生巨大的影響，但作為忙碌的一線教師，我們期待有人能把這些東西做深入淺出的介紹，并與教育實(shí)踐相結(jié)合，形成一種可以實(shí)用的東西，就像于漪老師說的：既要頂天唱神曲，也要立地唱人歌。中國教育需要新觀念、新理論，更需要接地氣、真研究的專家。

（作者單位系山東省禹城市永鋒雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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