如何推進(jìn)跨學(xué)科課程發(fā)展：杜克大學(xué)經(jīng)驗(yàn)

李佳 羅丹

摘 要 推進(jìn)跨學(xué)科課程發(fā)展是當(dāng)前高校課程建設(shè)的重要趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)“雙一流”目標(biāo)的重要路徑之一。杜克大學(xué)作為一所特色鮮明的國(guó)際性大學(xué)，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開其跨學(xué)科、多樣化、國(guó)際化等戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)的提出，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)高校借鑒。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科課程 杜克大學(xué) 戰(zhàn)略規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1推進(jìn)跨學(xué)科課程發(fā)展的必要性

1.1課程是實(shí)現(xiàn)高等教育職能的基本手段

課程是實(shí)現(xiàn)高等教育基本職能的主要途徑之一，在高等學(xué)校教育中居于核心地位。正如泰勒所說：“課程作為教育的核心，在傳達(dá)知識(shí)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。”高等院校通過課程這一載體促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提升，推進(jìn)跨學(xué)科課程的發(fā)展是推動(dòng)高校課程改革綜合化趨勢(shì)的有力手段之一。

1.2跨學(xué)科課程的發(fā)展有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

設(shè)置跨學(xué)科課程有利于學(xué)生突破固有思維方式，多角度思考問題，擴(kuò)展和發(fā)散學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生多學(xué)科視角審視、考察問題的各個(gè)方面，跨學(xué)科課程“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的設(shè)置也有利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)遷移力，實(shí)現(xiàn)“博才取勝”。

1.3跨學(xué)科課程適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)

隨著科學(xué)迅速發(fā)展，學(xué)科之間交叉和融合在當(dāng)代科學(xué)社會(huì)中愈發(fā)重要。馬克思曾說：“自然科學(xué)會(huì)在自身之下總結(jié)出人類科學(xué)，就像人類的科學(xué)在自身之下總結(jié)出自然科學(xué)一樣：它將成為一門科學(xué)，我們稱之為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的科學(xué)過程?！笨茖W(xué)發(fā)展的綜合化走勢(shì)需要不同學(xué)科之間的交叉融合，而跨學(xué)科課程的設(shè)置能有效整合不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，催生新興學(xué)科產(chǎn)生。

2杜克大學(xué)跨學(xué)科課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

2.1產(chǎn)生背景

1987年，杜克大學(xué)出臺(tái)《跨越邊界——九十年代的跨學(xué)科規(guī)劃》的戰(zhàn)略，跨學(xué)科開始成為其發(fā)展主題，跨學(xué)科課程的建設(shè)也隨之得到推動(dòng)。1998年，凱西·戴維森成為第一個(gè)跨學(xué)科副教務(wù)長(zhǎng)，在他的推動(dòng)下，焦點(diǎn)計(jì)劃作為面向大一學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目誕生。

2.2主要內(nèi)容

焦點(diǎn)計(jì)劃旨在為學(xué)生提供跨人文、自然、社科各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，通過跨學(xué)科研討的學(xué)習(xí)系列培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，每個(gè)系列提供一系列關(guān)于各種社會(huì)問題的研討會(huì)，內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科視角和綜合能力。焦點(diǎn)計(jì)劃主要集中在三個(gè)方面：一是讓學(xué)生從多學(xué)科的角度學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;二是理論聯(lián)系實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)校所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的各種事務(wù)相聯(lián)系，提倡學(xué)以致用;三是學(xué)會(huì)抒發(fā)己見，積極主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.3建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

2.3.1重視大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃

自1964年時(shí)任校長(zhǎng)道格拉斯·奈特發(fā)布《第五個(gè)十年》報(bào)告，在其今后的發(fā)展中，定期制定戰(zhàn)略規(guī)劃成為了其必然選擇。杜克大學(xué)高度重視大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的制定，為跨學(xué)科課程的大力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.3.2重視師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平師資隊(duì)伍是取得高質(zhì)量教育的前提和基礎(chǔ)。杜克大學(xué)也不例外，在1987年戰(zhàn)略規(guī)劃中著重強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);1994年，教師的多樣化成為其提高教育質(zhì)量重要的戰(zhàn)略目標(biāo);2001年戰(zhàn)略規(guī)劃的一個(gè)基本原則是提高師資水平而不斷投資;2006年，每個(gè)學(xué)院建立一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍成為其規(guī)劃的又一個(gè)重要目標(biāo)。

2.3.3注重社會(huì)問題研究與社區(qū)合作

加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)，是其重要發(fā)展理念。對(duì)此，杜克大學(xué)建立了杜克——達(dá)勒姆地區(qū)伙伴關(guān)系，幫助達(dá)勒姆地區(qū)醫(yī)療、工業(yè)、信息技術(shù)的發(fā)展，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。桑德福校長(zhǎng)曾說：“當(dāng)我們的國(guó)家面臨污染、能源缺乏等困境，杜克大學(xué)作為科研和研究生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者將為這些必然產(chǎn)生的社會(huì)需求做好準(zhǔn)備。”

2.3.4注重多樣化、國(guó)際化

多樣化、國(guó)際化在杜克大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃中多次被提到。杜克大學(xué)認(rèn)為重視多樣化能提高杜克大學(xué)的教育質(zhì)量，最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是與來自不同地理區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)背景、不同性別和不同種族的人交流探討，這往往會(huì)帶來新的想法和觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3對(duì)我國(guó)高校推進(jìn)跨學(xué)科課程發(fā)展的啟示

3.1發(fā)揮高校戰(zhàn)略規(guī)劃的引導(dǎo)作用

基于國(guó)情和本校的實(shí)際情況下，定期制定具體可行的高校戰(zhàn)略規(guī)劃，為各學(xué)院制定年度工作計(jì)劃提供指導(dǎo)。要想更好地推動(dòng)跨學(xué)科課程的建設(shè)，學(xué)校在制定戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃時(shí)要對(duì)其高度重視，將其上升到一個(gè)更高的發(fā)展層面，積極發(fā)揮高校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的引導(dǎo)作用。

3.2加強(qiáng)建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

跨學(xué)科課程發(fā)展的基礎(chǔ)是高水平師資隊(duì)伍建設(shè)。一流的大學(xué)必須擁有一流的老師，我們從杜克大學(xué)焦點(diǎn)課程的一個(gè)系列“科學(xué)面面觀”的課程安排中可以看出，跨學(xué)科課程的開展需要一支來自多學(xué)科的高水平的教師隊(duì)伍。我們要積極為不同學(xué)者創(chuàng)造相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的老師組建學(xué)術(shù)小組，高校還應(yīng)鼓勵(lì)教師在本?；蛘咄獬鰧W(xué)習(xí)進(jìn)修不同的專業(yè)，拓展自己的跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)自身的跨學(xué)科能力和素養(yǎng)，創(chuàng)建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.3積極參與社會(huì)服務(wù)

積極參與社會(huì)服務(wù)，能有力激發(fā)跨學(xué)科課程發(fā)展。正如杜克大學(xué)發(fā)展理念所提及：不斷加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，注重社會(huì)問題研究，加強(qiáng)與社區(qū)合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。在參與社會(huì)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程中，更易發(fā)現(xiàn)問題，推動(dòng)研究深入。實(shí)踐中存在的問題更多的是不同學(xué)科之間交叉融合才能更好解決。

3.4重視多樣化、國(guó)際化

重視師生的多樣化、國(guó)際化，推動(dòng)國(guó)際合作是當(dāng)前高校普遍發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，在我國(guó)“雙一流”建設(shè)之際更應(yīng)該高度重視，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，更好的推動(dòng)一流大學(xué)、一流學(xué)科的發(fā)展。不同學(xué)科、不同專業(yè)、具有文化差異的教師和學(xué)生進(jìn)行交流更容易產(chǎn)生新思想、新觀念，激發(fā)創(chuàng)造力。在此過程中，催生的新思想、新觀念可以帶動(dòng)跨學(xué)科課程發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Philip H.Taylor and Colin Richards，An Introduction to Curriculum Studies[M].NFER Publishing Company，1979.

[2] 蔡蓉.跨學(xué)科課程現(xiàn)狀調(diào)查[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

[3] 郭德紅，李論.美國(guó)大學(xué)跨學(xué)科課程開發(fā)及啟示[J].北京教育，2015（09）.

[4] 王俊.跨學(xué)科通識(shí)教育課程模式探析——以杜克大學(xué)FOCUS課程為例[J].高教探索，2011（02）.