游戲與代溝

達(dá)伯·霍爾斯

作為青年教師，我在高校教書(shū)三年，每過(guò)一年都不得不面對(duì)更加年輕的面孔和更加老成的自己，自己的心態(tài)發(fā)生了一種變化，從感覺(jué)自己還是個(gè)孩子，變成了看一切人都是孩子，特別是對(duì)“代溝”的理解越來(lái)越深刻。

有人說(shuō)，人和人之間生日每隔三個(gè)月就會(huì)有代溝。算起來(lái)，我和今年的大一新生有將近六十個(gè)代溝。剛剛成年的學(xué)生們特別可愛(ài)、單純?？墒敲磕暝谖覀兘o學(xué)生留作業(yè)拍攝微電影（主題一般要求反映大學(xué)生的生活）時(shí)，我就會(huì)更強(qiáng)烈感受到這種代溝。

在這些作業(yè)中，常常會(huì)有學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己正在打游戲，而且往往用力過(guò)猛。他們拍攝的故事情節(jié)大體上可以分為兩種：一種是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，愛(ài)打游戲，但是通過(guò)轉(zhuǎn)換思維，不懈努力，終于在電競(jìng)比賽上拿獎(jiǎng)，為國(guó)爭(zhēng)光。二是為了打游戲曠課，考試成績(jī)一落千丈，最后痛定思痛，再也不打游戲。

有一次，一位學(xué)生的作業(yè)讓我開(kāi)了眼界：八分鐘的視頻作業(yè)，一個(gè)小組的作業(yè)中竟然直接插入了大約三分鐘的游戲畫(huà)面。雖然晃動(dòng)的畫(huà)面富于動(dòng)感，打斗的聲音使人身臨其境，但是這畢竟是篇作業(yè)，不是一部游戲廣告。作業(yè)在課堂展示時(shí)，老師感覺(jué)自己無(wú)比尷尬，其他同學(xué)則爆笑不止。

應(yīng)該對(duì)拍攝游戲場(chǎng)景的學(xué)生大加叱責(zé)嗎？回頭想想，我覺(jué)得并不應(yīng)該。因?yàn)檫@樣真實(shí)的自我呈現(xiàn)，至少說(shuō)明學(xué)生具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，只是他們不太懂得表達(dá)的界限在哪里?！按嬖诩春侠怼保浔澈罂隙ù嬖谥顚哟蔚脑?。

換位思考，大學(xué)生愛(ài)打游戲大約有這么幾點(diǎn)原因：一是，在經(jīng)歷了按部就班的中學(xué)生活后，進(jìn)入大學(xué)的新生會(huì)希望獲得無(wú)須計(jì)算時(shí)間成本的自由感。二是，孩子們年紀(jì)輕，精力充沛，要追求一種與年齡段，以及與現(xiàn)代社會(huì)生活步調(diào)吻合的節(jié)奏感。三是，追求自我，但尚不能在現(xiàn)實(shí)中得到充分感受的成就感。

在打游戲的過(guò)程中，很多學(xué)生并不能擁有完全的自覺(jué)，所以打游戲就由為自己而進(jìn)行的休閑活動(dòng)，變成了消耗自己，導(dǎo)致在正常的學(xué)習(xí)場(chǎng)合、社交活動(dòng)中盡顯疲態(tài)。

麥克盧漢曾經(jīng)指出，隨著媒介的發(fā)展，人類感官的延伸同時(shí)意味著“截肢”。比如人在使用輪子騎行之時(shí)，腳就無(wú)法發(fā)揮它往常所慣于使用的自然行走的功能。對(duì)媒介倒影的迷戀，反而會(huì)導(dǎo)致人本身陷入一種麻木的狀態(tài)。

游戲的世界是鮑德里亞講的“擬象”，是居伊·德波說(shuō)的“景觀”，它并不是真實(shí)的。而教師扮演的角色，應(yīng)該是使學(xué)生懂得這些道理，進(jìn)而獲得一種游戲的自覺(jué)，而不再充當(dāng)游戲的“伺服系統(tǒng)”。

其實(shí)，我很想告訴他們，學(xué)習(xí)和游戲也是一樣的。學(xué)習(xí)也可以提供給我們同樣的自由感和成就感。只是學(xué)習(xí)的周期長(zhǎng)，回報(bào)卻比游戲高得多，這種收獲才是最真實(shí)的，只希望他們能夠在大學(xué)生活中慢慢體會(huì)。