高校生物類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的比較研究

崔瑾，魯燕舞，劉園園，潘汝浩

(南京農(nóng)業(yè)大學，江蘇 南京 210095)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是增強自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。繼“少年班”“基地班”之后，2009年，教育部等多部門啟動“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，旨在高水平研究型大學中創(chuàng)建一批數(shù)學、物理、化學、生物科學、計算機科學國家青年英才培養(yǎng)基地，吸引優(yōu)秀的學生進入基礎(chǔ)科學研究，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好學術(shù)環(huán)境與氛圍，探索不同模式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，為國家培養(yǎng)一批學術(shù)思想活躍、國際視野開闊、發(fā)展?jié)摿薮蟮幕A(chǔ)學科領(lǐng)域未來學術(shù)領(lǐng)軍人物。2018年，教育部等六部門又發(fā)布了《關(guān)于實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，進一步推進國家青年英才培養(yǎng)基地建設(shè)，完善拔尖人才選拔、培養(yǎng)模式，凸顯基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃引領(lǐng)示范作用，初步形成中國特色、世界水平的基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)體系，一批勇攀科學高峰、推動科學文化發(fā)展的優(yōu)秀拔尖人才嶄露頭角。

生物學是率先試點的五大基礎(chǔ)學科之一，是21世紀炙手可熱的新興交叉學科，涵蓋理工醫(yī)各類專業(yè)，學科跨度大，研究領(lǐng)域前沿，所要求的人才必須既掌握扎實基礎(chǔ)知識，又具備過硬的綜合能力，因而在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才上具有天然優(yōu)勢。本文對四所綜合性大學廈門大學、北京大學、復(fù)旦大學、南京大學以及兩所農(nóng)業(yè)類高校華南農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學的生物類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行試探性的比較分析，有助于我們辨證全面地看待生物類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，指引我們開展深入研究，發(fā)現(xiàn)并解決培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，最終為優(yōu)化生物類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

一、六所高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實踐調(diào)查

自1978年中國科學技術(shù)大學“少年班”開班以來，我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作實際上已有幾十年的歷史了，與1985年推廣至13校的少年班、1991—1996年實施的基地班建設(shè)方式不同，“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，各高校因地制宜地自主運用學校優(yōu)勢資源培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[1]。六所高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐如下。

(一)人才培養(yǎng)目標

明確拔尖人才培養(yǎng)的目標，對于確立培養(yǎng)的內(nèi)涵，設(shè)計培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式,衡量培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。六所高校結(jié)合本校實際情況制定了不同的人才培養(yǎng)目標，見表1。

表1 六所學校人才培養(yǎng)目標對照表

(二)人才選拔方式

生源是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的入口，選拔方式的優(yōu)劣關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。六所高校人才選拔方式列表如下，主要有以下幾種：校內(nèi)選拔如北京大學、復(fù)旦大學、南京農(nóng)業(yè)大學；校內(nèi)選拔+校外選拔如廈門大學；高考直接選拔+校內(nèi)選拔如南京大學、華南農(nóng)業(yè)大學。進入拔尖計劃的學生都經(jīng)過嚴格的遴選，在培養(yǎng)期間各高校大都實行動態(tài)進出制(見表2)。

表2 六所學校人才選拔方式對照表

(三)培養(yǎng)方式

1.廈門大學博伊特勒書院

書院根據(jù)學生年級不同制定不同的培養(yǎng)計劃，有拔尖計劃和普適計劃兩種類型。書院推行住宿書院制與全方位導師制，充分利用學生課余時間開展各類通識教育活動，旨在提升學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生健全的人格。對進入拔尖計劃的學生，為其精心設(shè)計“細胞信號傳導與疾病”“高級免疫學”“高級遺傳學”“英語科學寫作與報告”四門核心課程。學生在掌握理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識后，書院安排學生到國際一流學術(shù)科研平臺或協(xié)同單位接受6～12個月的科研實踐訓練，進一步拓展學生的學術(shù)視野，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。

2.北京大學生命科學強化挑戰(zhàn)班

注重學生興趣培養(yǎng)，從學生需求出發(fā)，對拔尖學生降低學分要求，使學生更有精力專注于核心課程。在教學模式方面，大力推廣小班討論課。在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等多方面，立足基礎(chǔ)教育的同時緊跟國際科研前沿為理念，開設(shè)全英文講授的必修和選修課課程，聘請資深外教,對學生就論文寫作、學術(shù)文章研讀等方面進行培訓輔導，將國外知名大學的課程搬進教室。此外，為“強化挑戰(zhàn)班”拔尖計劃學生開設(shè)專門課程，充分激發(fā)學生興趣，提高批判性思維能力；為每位新生分配一位教授作為導師，加強科研訓練，并且鼓勵拔尖計劃學生走出國門做科研。

3.復(fù)旦大學生物學“拔尖計劃”

學生應(yīng)參與學院開設(shè)的生物學研究訓練系列課程,由外教講授的前沿進展系列課程。剛進實驗室的學生，在了解實驗室的研究思路和研究方法后，圍繞自己感興趣的問題可以提出項目申請獲得資助，開展有深度的研究。學院配備學術(shù)導師，導師不僅要確定切實可行的、由學生獨自開展的科研計劃，更要全程指導、貼心幫扶。鼓勵學生開展生物學各學科內(nèi)的學術(shù)交流活動,邀請相關(guān)學科活躍在一線的國內(nèi)外科研人員來校舉辦講座。鼓勵高年級學生擔當專業(yè)必修課的助學，把自己學習的體會與他人交流，共同提高。“拔尖計劃”鼓勵學生參與各種課外學術(shù)、科創(chuàng)項目，挑戰(zhàn)自己、展示才華。

4.南京大學匡亞明學院

按照大理科和應(yīng)用文科的模式實施教學，第一年為文、理科大平臺通修課程，第二年按模塊設(shè)置核心課程，第三年為專業(yè)核心課程，第四年為選修課程、科研訓練課程和畢業(yè)論文。鼓勵學生選修跨學科的課程，以從事交叉學科和邊緣學科的研究。按照“多次選擇、逐步分流、兼顧各方”的原則，統(tǒng)一組織教學和學籍管理，從第三年起逐漸開始分流到各個相關(guān)學科方向，學生可以自由選擇主修方向、構(gòu)筑自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，按“多次選擇、逐步到位”的分流方式來確定修讀的專業(yè)方向。此外，在教學上，注重通識教育、基礎(chǔ)扎實的構(gòu)建和早期科學研究訓練。為期一年的科學研究訓練則由活躍在學科前沿的包括科學院院士、博士生導師和杰出青年科學家在內(nèi)的導師進行指導,并積極拓寬國際化人才培養(yǎng)途徑，依托國家重點學科，不斷探索，實施精英拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

5.華南農(nóng)業(yè)大學丁穎創(chuàng)新班

學生進入丁穎班后強化基礎(chǔ)課學習，原則上實行小班授課，夯實基礎(chǔ)，強化通識。在進入專業(yè)學習階段后，學院給丁穎班學生開設(shè)專業(yè)特色課程或?qū)I(yè)提高課程，加大雙語教學授課比例，鼓勵使用外文原版教材。授課教師由教學經(jīng)驗豐富、熱衷教學改革的副教授以上職稱教師擔任，并聘任各級教學名師為丁穎班學生授課。為提高丁穎班學生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力，丁穎班應(yīng)專門安排實驗室及教室，為丁穎班學生學習提供良好的學習場所，保障實驗教學的順利開展。另外，由學生所在學院為丁穎班學生配備導師并實行雙向選擇。指導教師負責指導學生專業(yè)發(fā)展、學習進程、科學研究的規(guī)劃。

6.南京農(nóng)業(yè)大學“未來生物學家計劃”

入選“未來生物學家計劃”的學生配備校內(nèi)導師，先在校內(nèi)完成相關(guān)學業(yè)，修滿相應(yīng)學分，期間參加不少于五次的中國科學院上海植物逆境生物學研究中心(以下簡稱逆境中心)植物科學前沿領(lǐng)域?qū)ｎ}講座，以拓展科研視野。暑期到逆境中心參加科研實訓，培養(yǎng)實驗操作能力，提高科研素質(zhì)，并自主申報創(chuàng)新訓練課題。大四第一學期在逆境中心完成畢業(yè)論文(設(shè)計)實習。學校為入選計劃學生提供資金安全保障，考核優(yōu)秀者頒發(fā)專項獎學金，優(yōu)先獲得國際一流科研平臺攻讀研究生的資格，優(yōu)先獲得推薦參加國際訪學計劃資格。

二、六所高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的共同特征

以上所列的六所高校承擔著基于“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革任務(wù)，在國家政策的支持下，在各自學校厚重且良好的發(fā)展基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)方面進行了一系列的探索和創(chuàng)新，取得了顯著成效，不僅為我國高等教育的改革和發(fā)展做出了貢獻，也為其他高校人才培養(yǎng)模式改革提供了借鑒。六所高校根據(jù)各自不同的定位和發(fā)展方向，在人才培養(yǎng)模式上有各自不同的側(cè)重點，但可大致歸納出以下幾個共同特征。

(一)人才培養(yǎng)目標的提升

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首先要明確人才培養(yǎng)目標，基于“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向應(yīng)為學術(shù)思想活躍、國際視野開闊、發(fā)展?jié)摿薮蟮幕A(chǔ)學科領(lǐng)域未來學術(shù)領(lǐng)軍人才。六所高校根據(jù)各自不同的定位及學科優(yōu)勢，選拔拔尖學生，不僅注重于專業(yè)知識的學習，更注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，將學生培養(yǎng)成生命科學領(lǐng)域的頂尖人才或領(lǐng)軍人物[2]。

(二)嚴格選拔學生

為了選拔對生命科學有濃厚興趣且具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，實行拔尖計劃的高校注重科學化的選拔機制，采用多路徑、多時間點的動態(tài)進出機制，不以成績作為唯一標準，考察學生的多項素質(zhì)。在選拔模式上，六所高?；径疾扇W生提交申請材料，專家組初選，之后進行面試的選拔模式，在此過程中著重考察學生的學習興趣、學術(shù)志向、創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)撡|(zhì)等，再結(jié)合任課教師、導師等對其的評價，對學生進行立體審查、選拔。

(三)實行本科生導師制

六所高校普遍實行“本科生導師制”，為學生提供學業(yè)規(guī)劃、科學研究、創(chuàng)新科學研究訓練等方面的個性化、貼心指導，引導學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新科學研究的能力。本科生導生制能彌補傳統(tǒng)本科生教育管理模式不足，是提高拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，能全方位有助于學生學術(shù)品格的養(yǎng)成、科研素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力的提升，對我國高等教育改革發(fā)展起著重要作用[3]。

(四)開展科研創(chuàng)新訓練

生命科學作為一門實踐性很強的學科，學生不僅需要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，還需要掌握較強的實驗技能，才能具備開展科學研究的能力。六所高校都鼓勵進入拔尖計劃的學生參與科研工作，積極為學生搭建校內(nèi)、校外或國際的科研實踐訓練平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立開展科學研究工作的能力。

(五)重視營造學術(shù)氛圍

在營造學術(shù)氛圍方面，實行拔尖計劃的高校紛紛通過第二課堂，積極邀請國內(nèi)外知名專家學者開展專題講座，開設(shè)前沿進展課程，為拔尖學生營造良好的學術(shù)氛圍，讓學生了解生命科學的前沿動態(tài)，開拓視野，并在與學術(shù)大師的交流溝通中啟發(fā)思維，激發(fā)學生的學習熱情。各高校還鼓勵學生充分利用課余時間，與志趣相投的學生組織各種形式的學術(shù)研討、交流會等，相互啟發(fā)思維，共同探索。此外，還單獨為學生提供科研創(chuàng)新平臺，開展學術(shù)研究。

(六)注重合作培養(yǎng)

近年來，我國的高等教育發(fā)展迅速，但仍有自身的局限性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要更開放的思維和優(yōu)質(zhì)的國際資源。為適應(yīng)拔尖計劃學生培養(yǎng)需要，幾所高校都深入挖掘和利用國外優(yōu)質(zhì)資源，大致分為三種類型的合作：一是學生在國內(nèi)學校學習期間，進行國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，提高培養(yǎng)的效率；二是送學生到國外進修，以期為學生提供廣闊的空間，增強拔尖人才的全球意識和跨文化交流能力[4]。

(七)著眼學生綜合能力培養(yǎng)

生物學研究不僅強調(diào)生物學科本身的基礎(chǔ)知識，還需要濃厚的興趣、探索欲和扎實的自然科學素養(yǎng)。各高校在進行學生遴選時已開始注重選拔對生命科學具有強烈興趣、立志在生命科學研究領(lǐng)域有所成就的學生。通過靈活的課程設(shè)置、富有挑戰(zhàn)性的科研實踐、優(yōu)秀科學家的指導以及多種渠道的國際化交流等手段，力爭將學生們培養(yǎng)成具有成熟的心智、健全的人格，具備深厚的人文底蘊和強烈的家國情懷的未來生命科學領(lǐng)域的杰出研究人才。

三、進一步提高拔尖創(chuàng)新人才遴選水平的路徑

通過幾年的發(fā)展探索，各高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雖然積累了一批寶貴的實踐經(jīng)驗，取得了顯著的成就，但同時也有一些伴隨而來的問題，在不少方面還要進行改進與探索。

(一)完善學生遴選機制

優(yōu)質(zhì)生源是保證拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，人才準入作為其中關(guān)鍵一環(huán)，在學生選拔過程中如何避免形式化，如何做到把真正具有科學潛質(zhì)、對科研具有濃厚興趣、綜合素質(zhì)高的學生選拔出來，是學生遴選面臨的一大問題。高校要完善綜合考察、科學遴選、動態(tài)進出機制，綜合考慮學生的興趣志向、學科潛力、心理素質(zhì)等因素。如有條件的高?？梢耘c高中合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立高校、科研機構(gòu)與中學聯(lián)合發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的有效機制，吸引具有科學潛質(zhì)的優(yōu)秀學生[5-6]。

(二)培養(yǎng)模式仍需多元化

經(jīng)濟和社會的發(fā)展對于拔尖人才的需求是多樣化的，而拔尖人才的培養(yǎng)也受到多方面因素的影響，如學生本身的因素有生源質(zhì)量、學生興趣和中學教育等；教師層面的因素有師資隊伍水平、教學方式與方法等；學校層面的因素有學科水平、課程設(shè)置、國際交流平臺建設(shè)、校園文化氛圍、政策制度保障等。目前，各高校人才培養(yǎng)模式上有較多雷同，如設(shè)立專門學院或班級、集中優(yōu)質(zhì)師資、邀請國外教授講授課程或者進行學術(shù)報告等。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，培育與造就形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的環(huán)境。各高校應(yīng)立足于自身特色，充分利用自身資源，探索符合自身定位和發(fā)展方向的人才培養(yǎng)模式[7]。

(三)銜接貫通本科教育兩端：高中與研究生教育

人的成才是一個漸進的過程，拔尖人才培養(yǎng)不能只依賴于本科階段的教育，本科只是學術(shù)研究的起步階段。為保障對拔尖學生培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性培養(yǎng)，可遴選學習成績優(yōu)秀、創(chuàng)新意識強烈、具有良好自學和動手能力，并在項目研究方面取得初步成績的學生,進入研究生階段的學習和培養(yǎng)。通過學校層面的政策保障，實現(xiàn)課程貫通、科學研究貫通、學位層次貫通，促進拔尖人才的連續(xù)性學習和知識積累；其中配備導師貫穿指導，保證科學研究的連貫性和完整性，保障科研成果的高質(zhì)量和高創(chuàng)造性。如果條件允許，可從中學階段開始拔尖人才的遴選和培養(yǎng)，目前已有“英才計劃”吸納中學拔尖學生[8]。

(四)加強學生的個性化培養(yǎng)

隨著加入“拔尖計劃”的學生越來越多，我們面臨更多的差異化個體，因此避免拔尖人才培養(yǎng)同質(zhì)化，針對不同類型、不同志趣的學生，推行個性化的培養(yǎng)方案，采取多元化的培養(yǎng)模式，是在培養(yǎng)模式制定中需要考慮的問題。比如，讓每個學生都可以根據(jù)各自對知識結(jié)構(gòu)、學業(yè)進度等的不同需求，制定適合自己的個性化學習計劃，讓學生有自由探索的時間和空間，最大限度地發(fā)揮學生的學習能力[9]。

(五)建立人才培養(yǎng)監(jiān)測、評價系統(tǒng)

拔尖人才培養(yǎng)是一個漫長的過程，學生可能在未來很長一段時間后才會有顯著的學術(shù)貢獻。為了更好地選拔符合標準的學生，需要階段性地綜合地評價學生，建立學生學習和發(fā)展數(shù)據(jù)收集和跟蹤評價系統(tǒng)。進入“拔尖計劃”學生是我國本科教育史上非常寶貴的實驗群體，對這批學生在校期間的學習情況和畢業(yè)后的發(fā)展情況進行記錄和追蹤調(diào)查，掌握其畢業(yè)去向，對其日后的學術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展進行分析，有助于研究探索拔尖人才的成長與發(fā)展過程及規(guī)律，從而更好地為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及本科教育改革提供參考依據(jù)[10]。

結(jié)語

2009年以來，眾多高校在體制機制和教育教學上大膽改革，大力創(chuàng)新，開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，并在選拔優(yōu)秀學生、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、營造學術(shù)氛圍、國際化合作、加強政策制度保障等方面取得了富有成效的工作。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期漸進性任務(wù)，是從理論到實踐的教學改革。優(yōu)秀人才的成長發(fā)展不僅僅在本科教育階段，作為教育者應(yīng)關(guān)注整個教育體系的貫通，盡可能建立本碩博貫通的培養(yǎng)機制，跟蹤了解拔尖人才的后續(xù)發(fā)展，為他們制訂更為長期、系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，不斷優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)生命科學領(lǐng)域的頂級人才或領(lǐng)軍人物。同時，如何增加本校的吸引力，引導優(yōu)秀學生留在本校深造，也需要進一步思考。