曾靈玲

多讀多背是古典詩(shī)歌教學(xué)的基本原則之一，傳統(tǒng)課堂上以教師講評(píng)鑒賞和范讀為主，以學(xué)生聽(tīng)課與跟讀為輔，教學(xué)形式比較單一，師生間缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶枯燥?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)提供了條件。

一、混合式教學(xué)的含義和特征

混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，即傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式。它能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自信，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生交流，以更好地實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和理想的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)具有以下特征：從外在表現(xiàn)形式上看，這種教學(xué)是采用“線上”和“線下”兩種方式開(kāi)展教學(xué)的;“線上”教學(xué)一定是教學(xué)的必備活動(dòng)，而不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助手段;“線下”教學(xué)是在“線上”前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，是更加深入的教學(xué)活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬;混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的目標(biāo)，那就是要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的“線上”和課堂的“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)。由上可見(jiàn)，混合式教學(xué)必然會(huì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重構(gòu)，“教”和“學(xué)”不一定是在同一時(shí)間和同一地點(diǎn)發(fā)生，拓展了教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間和空間。

二、中職語(yǔ)文古典詩(shī)歌讀寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課時(shí)較少，不能滿足需求

職業(yè)院校的課程設(shè)置往往以專業(yè)課程為主，公共基礎(chǔ)課程常常被稱為“豆芽課”，即使開(kāi)設(shè)課程，也最多每周2課時(shí)。古典詩(shī)歌作為中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊中的一個(gè)單元版塊，很難達(dá)到提高學(xué)生朗讀鑒賞的能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。有限的課時(shí)使教師們只能把課上成欣賞朗讀課，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)培育民族精神，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)手段單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

正是因?yàn)檎n時(shí)較少，教師在課堂上只能利用有限的時(shí)間去教學(xué)生朗誦的技巧，照搬鑒賞方法，教學(xué)手段往往比較單一，通常呈現(xiàn)為單純的講授、范讀、齊讀、背誦，學(xué)生容易疲憊。

3.學(xué)生重視程度不夠

有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)古典詩(shī)歌已經(jīng)不入時(shí)，死記硬背更加不是中職生的強(qiáng)項(xiàng)，以后從事技能工作不必專門學(xué)習(xí)文化知識(shí)等。

4.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

正是因?yàn)檎n時(shí)有限、課堂教學(xué)手段單一、學(xué)生本身重視程度也不夠，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。而在具體實(shí)踐應(yīng)用中，除了升學(xué)考試外，也沒(méi)有更多的測(cè)試手段來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌。這導(dǎo)致多半學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)不重視，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，甚至抵觸消極應(yīng)對(duì)。

三、古典詩(shī)歌讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用混合式教學(xué)模式的可行性

中職學(xué)生作為智能手機(jī)、社交軟件的使用大軍，日常學(xué)習(xí)和生活都已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。在古典詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，運(yùn)用混合式教學(xué)模式具有可行性。

1.多媒體和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

如今，各個(gè)層次的教學(xué)都越來(lái)越多地應(yīng)用了多媒體和信息技術(shù)。在中職古典詩(shī)歌讀寫(xiě)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)是非常必要的。比如古詩(shī)AR的使用，可以為誦讀營(yíng)造意境，充分體味跨時(shí)代情景，達(dá)到意會(huì)和趣味的雙贏。藍(lán)墨云班課APP平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，更是貫穿學(xué)習(xí)實(shí)踐的始終。

2.智能手機(jī)的普及及QQ、微信平臺(tái)的廣泛使用

隨著智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用，QQ、微信平臺(tái)已成為全民使用的社交軟件。作為當(dāng)今最常用的實(shí)時(shí)交流工具，QQ和微信傳遞的信息具有豐富性、時(shí)效性，極大地方便了人們的生活。以筆者學(xué)校為例，在校生100%都有智能手機(jī)。在18級(jí)2000多名學(xué)生中，80%的同學(xué)訂閱了相關(guān)的微信公眾號(hào)，比如企業(yè)專班公眾號(hào)、“花間詩(shī)詞”等學(xué)習(xí)公眾號(hào)，微信為學(xué)生提供了一個(gè)便利而豐富的學(xué)習(xí)空間。

3.學(xué)生的心理接受度

中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都離不開(kāi)電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，為什么不引導(dǎo)學(xué)生把手機(jī)用來(lái)作為學(xué)習(xí)的工具呢？“水能載舟亦能覆舟”，智能手機(jī)用好了，可以讓學(xué)生更好地用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀、吟唱、鑒賞古詩(shī)，借助AR技術(shù)去品味詩(shī)歌的真善美，利用云班課開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、傳播經(jīng)典的目的。

四、混合式教學(xué)模式在古典詩(shī)歌讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中的具體應(yīng)用

1.充分利用“藍(lán)墨云班課”APP、古詩(shī)AR和微信小程序中相關(guān)的小程序

本教學(xué)活動(dòng)利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)更為便捷與高效，借助信息化教學(xué)手段：藍(lán)墨云班課、手機(jī)微信、APP、古詩(shī)AR、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方式幫助突破教學(xué)重、難點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方式，分享心中最美古詩(shī)，學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，提高人文素養(yǎng)和審美情趣。

2.課前線上教學(xué)預(yù)習(xí)

課前，結(jié)合書(shū)香校園的契機(jī)，以尋找“最美古詩(shī)”為主題，要求學(xué)生完成教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)：通過(guò)觀看《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣;利用小程序“金牌詩(shī)詞大會(huì)”開(kāi)展21天精讀計(jì)劃，聆聽(tīng)詩(shī)詞朗誦與詩(shī)文鑒賞，提高學(xué)生的閱讀積累與鑒賞能力;利用小程序“花間詩(shī)詞”每天完成讀詩(shī)錄音并分享到班級(jí)微信群，提高學(xué)生的朗讀能力。

3.課堂線下教學(xué)應(yīng)用

一是以《經(jīng)典詠流傳》這套節(jié)目為學(xué)習(xí)背景，學(xué)生欣賞和學(xué)唱《苔》《別君嘆》《墨梅》等古詩(shī)，如《苔》這首詩(shī)“白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)?！逼肺对谄椒仓刑N(yùn)含的渴望和偉大，從詩(shī)詞背后的內(nèi)涵找到生命的價(jià)值。

二是為解決學(xué)生朗讀、鑒賞能力問(wèn)題，通過(guò)云班課發(fā)布知識(shí)測(cè)驗(yàn)，從結(jié)果分析找出學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo);通過(guò)展示學(xué)生課前吟唱視頻，邀請(qǐng)聲樂(lè)老師對(duì)學(xué)生的吟唱進(jìn)行指導(dǎo)，最后歸納出古詩(shī)詞的朗讀、吟唱、鑒賞技巧，解決教學(xué)難點(diǎn)。

三是借助AR手段，用朗誦、吟唱、鑒賞的方式分享心中最美古詩(shī)。如學(xué)生在分享《望月懷遠(yuǎn)》時(shí)，AR的使用形象地投影出詩(shī)人站在海邊，望著明月思念親人的畫(huà)面，使學(xué)生身臨其境，更好地融入情境中去感受詩(shī)人的深情，品味詩(shī)歌的真善美，增強(qiáng)學(xué)生朗讀鑒賞詩(shī)歌的興趣。

四是活動(dòng)中實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用小組任務(wù)、測(cè)試、投票，結(jié)合老師評(píng)分、組間評(píng)分、組內(nèi)評(píng)分的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

4.課后反饋延伸

課后，教師在“藍(lán)墨云班課”中添加活動(dòng)，即布置課后練習(xí)任務(wù)。通過(guò)古詩(shī)仿寫(xiě)和讀詩(shī)分享來(lái)進(jìn)行課堂延伸，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成每天五分鐘讀好一首詩(shī)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

綜上所述，在目前中職古典詩(shī)歌讀寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)中，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的參與度，保障了任務(wù)活動(dòng)的完成質(zhì)量，為以實(shí)踐為主的古典詩(shī)歌教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的前景，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)手段單一的不足，又為中職學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和師生交互空間，對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段有著深刻的意義。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)