常艷艷　王輝

“PAD（對(duì)分）課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授在2013年10月提出的具有獨(dú)創(chuàng)意義的中國(guó)特色的課堂教學(xué)模式，并在2014年春季在自己教授的班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果?！癙AD（對(duì)分）課堂”模式的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在時(shí)間上分為三個(gè)過(guò)程，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此“對(duì)分課堂”也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。其最大特點(diǎn)是在強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化吸收基礎(chǔ)上，采用“隔堂討論”的方式，讓學(xué)生自覺接受和內(nèi)化。自2014年該模式提出以來(lái)，在全國(guó)有多所高校實(shí)施了“PAD（對(duì)分）課堂”教學(xué)。初步結(jié)果表明，“PAD（對(duì)分）課堂”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職化工制圖教學(xué)存在的問題

化工制圖是中職化工類專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，它是一門研究化工圖樣的讀圖和繪圖的課程。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和繪圖的專業(yè)技能，養(yǎng)成態(tài)度認(rèn)真、實(shí)事求是的工作習(xí)慣和工作態(tài)度。所以課堂教學(xué)必須圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)展開，以及如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)能力，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及探索精神。

潘傳久、程惠明（2018）在《化工制圖內(nèi)涵辨析與學(xué)習(xí)策略》中指出“隨著職業(yè)教育改革的理論和實(shí)踐的發(fā)展，我們已經(jīng)將關(guān)注點(diǎn)指向了制圖課程，已經(jīng)從教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、方法等多層面探索和實(shí)踐一線技術(shù)技能型人才的有效培養(yǎng)途徑。在就業(yè)導(dǎo)向下，基于重在培養(yǎng)完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的能力的教學(xué)改革思想引導(dǎo)下，我們對(duì)制圖類課程、制圖課程與職業(yè)能力的形成之間的關(guān)系等有了進(jìn)一步的思考。”曾嶸、劉建文等（2016）在《提高化工制圖教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐》向化學(xué)化工學(xué)院的畢業(yè)生以及大三學(xué)生發(fā)放了135 份問卷調(diào)查（ 其中收回問卷117 份）進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了整理和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題如下：課堂氣氛比較沉悶;教學(xué)方法不靈活;缺乏實(shí)用性以及創(chuàng)新性。

綜合分析，在中職化工制圖教學(xué)中存在著以下問題：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因?yàn)樽鳛橹新毶鷣?lái)講，這是第一次接觸化工制圖，都沒有基礎(chǔ)，繪圖過(guò)程需要細(xì)心和耐心，通常一幅作品需要幾個(gè)小時(shí)，對(duì)學(xué)生的耐心是很大的考驗(yàn)。并且這門課程與考級(jí)及就業(yè)表面關(guān)系不是很大，學(xué)生比較難認(rèn)識(shí)其重要性。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生積極性不高。

（2）評(píng)價(jià)手段單一。在化工制圖這門課程的期末考核中，根據(jù)學(xué)校規(guī)定平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)分別占40%和60%，平時(shí)成績(jī)主要是以作業(yè)完成情況作為參照依據(jù)，期末成績(jī)是以試卷進(jìn)行考核。這些依據(jù)主要是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，沒有體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高。化工制圖傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師掛圖+模型+教材的講授為主，課堂上學(xué)生動(dòng)手操作及討論的時(shí)間有限，主要是聽老師講，看老師演示，缺乏自主性。

（4）教材及教學(xué)方法落后。教材主要以知識(shí)邏輯順序?yàn)榻虒W(xué)邏輯主線的系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，具體到化工制圖課的學(xué)習(xí)，就是第一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二步進(jìn)行練習(xí)，最后進(jìn)行繪圖這種傳統(tǒng)模式。

二、“PAD（對(duì)分）課堂”在化工制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)形式

（1）教學(xué)過(guò)程。對(duì)分課堂的教學(xué)模式，是按照第一步講授、第二步內(nèi)化吸收、第三步討論三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織課堂活動(dòng)的?！痘ぶ茍D》一共有40學(xué)時(shí)，在中職一年級(jí)上學(xué)期完成，共有8個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，這8個(gè)章節(jié)都可做對(duì)分，但考慮到化工制圖的課程特點(diǎn)以及課時(shí)安排（每周兩節(jié)課連上），可以嘗試采用“當(dāng)堂對(duì)分”與“隔堂對(duì)分”相互結(jié)合的方式。

對(duì)于相對(duì)比較簡(jiǎn)單的章節(jié)，選擇采用“當(dāng)堂對(duì)分”的模式，教師先講解基本框架，以及繪圖的重點(diǎn)難點(diǎn)和繪圖過(guò)程、注意事項(xiàng)等。然后布置合適的作業(yè)讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立思考完成，小組內(nèi)再進(jìn)行討論總結(jié)，最后在教師的指導(dǎo)下全班進(jìn)行討論。例如在第一章第一節(jié)中有關(guān)標(biāo)題欄和圖線的繪制，內(nèi)容不難，可以采用兩節(jié)連上的課堂進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)分。在前面20分鐘進(jìn)行講解，然后布置配套的習(xí)題集1-7作為當(dāng)堂練習(xí)，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成，再根據(jù)已經(jīng)分好的小組（4人）進(jìn)行20分鐘討論，要求在討論時(shí)間內(nèi)每位成員都參與，對(duì)組內(nèi)作品進(jìn)行互評(píng)，討論得出相應(yīng)的答案，選擇一份最優(yōu)作品進(jìn)行投影展示。最后10分鐘教師帶領(lǐng)全班同學(xué)根據(jù)每個(gè)小組給定的最優(yōu)作品，就練習(xí)中出現(xiàn)的一些共性問題給予指導(dǎo)和解答。

對(duì)于比較難的章節(jié)，需要給學(xué)生充足的內(nèi)化吸收時(shí)間，這就要求采用“隔堂對(duì)分”。每次上課的第一小節(jié)時(shí)間安排課堂討論上節(jié)課的內(nèi)容，并由各小組派出代表，就該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題及學(xué)習(xí)心得與全班同學(xué)和科任教師進(jìn)行探討交流，解決問題。第二小節(jié)分兩部分，前半段教師進(jìn)行講授，主要講授的是本部分內(nèi)容的重難點(diǎn)和知識(shí)框架，不需要講得太過(guò)于詳細(xì)。后半段布置作業(yè)，提出注意事項(xiàng)和作業(yè)要求等。因?yàn)椤案籼脤?duì)分”跨度為一周的時(shí)間，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，需要下功夫，選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在課后獨(dú)立完成內(nèi)化吸收。

例如第三章第三節(jié)組合體三視圖的畫法，對(duì)學(xué)生來(lái)講難度較大，涉及布圖、比例、主視圖選擇等。這一部分就可以選擇“隔堂對(duì)分”。在上次課第二節(jié)的前半部分，教師已經(jīng)講解了組合體三視圖的重要性、重難點(diǎn)及繪圖的步驟和方法，可以參考教師提供的幾何體模型進(jìn)行探索。在后邊部分的時(shí)間，作業(yè)布置了配套練習(xí)冊(cè)的3-1、3-2、3-3、3-9、3-11，這一部分的練習(xí)前面3個(gè)相對(duì)容易，在課堂上就能完成，后面2個(gè)作業(yè)有些難度，需要學(xué)生課后仔細(xì)思考，細(xì)心繪圖才能完成。再下次課開始的時(shí)候，按照已經(jīng)分好的4人一組進(jìn)行討論，討論時(shí)間為20分鐘。就討論的作業(yè)正確答案統(tǒng)一以后進(jìn)行展示。第二部分討論是小組之間的討論，找出小組內(nèi)部沒有解決的問題或者在小組討論的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的無(wú)法解決的困難，可以讓其他小組進(jìn)行協(xié)助解決。最后10分鐘為全班討論時(shí)間，教師引導(dǎo)全體同學(xué)確定上次課的作業(yè)的正確答案，并對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行糾正。如果有小組還有未解決的問題，也可以請(qǐng)求教師協(xié)助解決。

（2）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)講授式課堂的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)60%取決于考試成績(jī)，所以有學(xué)生會(huì)在平時(shí)不認(rèn)真聽講，不認(rèn)真完成課后練習(xí)，在考試前才會(huì)抓緊時(shí)間進(jìn)行短時(shí)間的死記硬背，這樣學(xué)生知識(shí)的掌握就非常不系統(tǒng)，不牢固。對(duì)分課堂則更看重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，例如學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況、在課堂上參與討論的情況。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓每個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)分為作業(yè)成績(jī)（共20分），共20次作業(yè)，每次作業(yè)最高1分，只要基本按要求上交都至少有10分;課堂討論成績(jī)（20分），課堂討論成績(jī)每次根據(jù)小組內(nèi)互評(píng)表，組間互評(píng)、教師評(píng)分表進(jìn)行綜合評(píng)分;其余60分為期末考試成績(jī)。期末考試內(nèi)容為平時(shí)所講授的重難點(diǎn)，考前再進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

2.實(shí)施效果

對(duì)分課堂改變了在化工制圖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)了教學(xué)方法，突出“以學(xué)生為中心”“能力本位”“在做中學(xué)”的特點(diǎn)。

（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生認(rèn)為實(shí)施“PAD（對(duì)分）課堂”后，掌握了較多的主動(dòng)權(quán)，特別是把平時(shí)成績(jī)50%的評(píng)分權(quán)利交給了學(xué)生，大家對(duì)待制圖課的態(tài)度就會(huì)很認(rèn)真。因此，大部分同學(xué)都愿意參加對(duì)分課堂教學(xué)。并且學(xué)生組內(nèi)、組間的相互評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的評(píng)價(jià)結(jié)果基本保持一致

（2）加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)繪圖原理和基本知識(shí)的掌握。沒有實(shí)行對(duì)分課堂之前，繪圖相關(guān)基本理論都是教師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生很少進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生做完繪圖作業(yè)或練習(xí)，會(huì)把基本理論忘掉。實(shí)行對(duì)分之后，學(xué)生進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備、討論，并且經(jīng)過(guò)提煉，所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)的內(nèi)化、吸收，掌握得更加扎實(shí)。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生自我管理和自省能力。在某一個(gè)小組內(nèi)，如果有同學(xué)的繪圖出現(xiàn)了偏差，例如圖線錯(cuò)誤，標(biāo)題欄不規(guī)范，字體不符合要求等，就會(huì)有同組的其他成員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正。這就保證了學(xué)生在課堂上和課后加強(qiáng)自學(xué)，及時(shí)反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及溝通能力。通過(guò)組內(nèi)及組間互評(píng)的形式，學(xué)生之間產(chǎn)生了“學(xué)、比、幫”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生因?yàn)闀?huì)對(duì)小組的整體表現(xiàn)積極努力，產(chǎn)生了集體榮譽(yù)感，各個(gè)小組成員之間因?yàn)樾枰嗷贤?，共同討論，所以溝通協(xié)調(diào)能力也得到了發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

化工制圖的教學(xué)也是一個(gè)在實(shí)踐中探索，在探索中提升的過(guò)程?！癙AD（對(duì)分）課堂”適合中職生的學(xué)習(xí)心理，也是一種比較科學(xué)的、符合記憶規(guī)律的教學(xué)模式。筆者將其理念用到化工制圖教學(xué)中，基本解決了當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)、相互協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思辨思維，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提升了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然課堂改革也必須依照教學(xué)反饋的實(shí)際情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立完善和科學(xué)的督導(dǎo)體系，并做到針對(duì)性地優(yōu)化與升級(jí)，使學(xué)生以專業(yè)課程為切入點(diǎn)更主動(dòng)地參與和探索制圖領(lǐng)域。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)