張泉

摘 要 本文基于繪本閱讀材料《A message from the sea》的教學(xué)實(shí)踐，以具體的案例來探索AIDA公式在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的運(yùn)用途徑及實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生的深層思考，全面提升學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞AIDA公式;繪本教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0112-01

國際推銷專家海英茲·姆·戈得曼（（Heinz.M.Goldmann）在他的《如何贏得顧客》（1993）一書中，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與心理學(xué)的研究，把推銷活動(dòng)概括為四個(gè)步驟，即引起消費(fèi)者的注意（Attention）、喚起消費(fèi)者的興趣（Interest）、激起消費(fèi)者的欲望（Desire）和促成消費(fèi)者的行為（Action）。從心理學(xué)的角度，愛達(dá)公式（AIDA）的四個(gè)步驟能夠牢牢吸引對象的興趣與注意力，將其運(yùn)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)，同樣可以有效提高教學(xué)效果。

下面，本文從這四個(gè)方面，簡要地解讀一節(jié)小學(xué)英語繪本閱讀課《A message from the sea》的課例設(shè)計(jì)。

一、Attention階段：引發(fā)注意

上課伊始，老師從學(xué)生近期的課內(nèi)知識入手，就hobbies的話題和學(xué)生進(jìn)行真實(shí)輕松地交流：Do you have any hobbies？What do you like doing after school？孩子們樂于表達(dá)，注意力集中。而且對于新老師，學(xué)生自然會(huì)有了解老師愛好的欲望，如Do you like playing the piano？Do you like drawing pictures？等。執(zhí)教老師更是利用了這樣的信息差，在搖動(dòng)手中的道具盒子后，讓學(xué)生根據(jù)聲音猜測老師的愛好，并提示學(xué)生Listen！There are some bottles in my box.Do you know my hobbies now？繼而引入對bottles的關(guān)注。這些都是保持學(xué)生注意力的重要保證。

二、Interest階段：喚起興趣

在執(zhí)教老師向?qū)W生展示了幾種不同形狀和不同材質(zhì)的瓶子，讓學(xué)生了解幾種瓶子的功能之后，自然導(dǎo)入新課的內(nèi)容，drift bottle和massage。在整體進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，老師提出了一個(gè)整體概括性的問題What did people use the drift bottles to do？引發(fā)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的興趣，并在初讀結(jié)束后嘗試概括文中所列舉漂流瓶的三種不同作用：study ocean currents、ask for help和make friends。

三、Desire階段：激發(fā)欲望

讓學(xué)生先整體感知文本，進(jìn)入文本處理階段之后，執(zhí)教老師通過How did the people do those things by the drift bottles？的提問，開始引導(dǎo)學(xué)生分段精讀各個(gè)部分，進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)。老師調(diào)整了段落的教授順序，從相對簡單的第二種作用ask for help入手，采用聽錄音、找細(xì)節(jié)、并小組討論What kind of danger the sailors may meet的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段落。接著在make friends的段落中，逐步放手讓學(xué)生完成Read in pairs和find in the map的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及在study ocean currents的段落中，讓學(xué)生進(jìn)行范讀和嘗試在地圖上找出漂流瓶漂流路線的方式學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。學(xué)生在完成動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的多種不同閱讀任務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)中，不時(shí)地被激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望。

四、Action階段：行動(dòng)升華

通過前期的引發(fā)注意、喚起興趣和激發(fā)欲望，學(xué)生已經(jīng)形成了輔助行動(dòng)和解決問題的動(dòng)機(jī)。待文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，執(zhí)教老師給出了最后一個(gè)問題What would you put in your drift bottle？并從roles、purpose和kinds of massage三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生嘗試小組合作完成drift bottle的制作。因?yàn)樵趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，有對massage內(nèi)容的分析和推測，所以有的學(xué)生模擬老師呈現(xiàn)圖片給不認(rèn)識的“收瓶人”寫了一封打招呼的短信，有的發(fā)揮自己的特長畫了南京的一處名勝古跡并進(jìn)行了簡要的描述和介紹，還有的模擬自己在海上遇險(xiǎn)而發(fā)出了求救信號……盡管學(xué)生的表達(dá)方式不盡相同，但都是他們的真實(shí)想法?？v觀學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，飽滿的學(xué)習(xí)熱情和昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)興趣是支持學(xué)生以良好的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)的重要保證。

綜上所述，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用AIDA公式，對課堂教學(xué)的和諧發(fā)展和教學(xué)效果有一定積極作用，在激發(fā)學(xué)生求知熱情與優(yōu)化學(xué)習(xí)效果之間如何達(dá)到最佳平衡，還有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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