鮑秋旭

【摘 要】“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，作為推動地方經濟發(fā)展重要力量的地方高校越來越重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神，二級學院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的直接實施者，探索與學科專業(yè)緊密結合、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具有重要的意義和價值。本文以河南科技大學化工與制藥學院“化新平臺”為例，通過其開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐探索，即圍繞“一個核心”，依托“兩條路徑”，按照“三個結合”，開展“四類活動”，挖掘“五大主體”，探索適合地方高校二級學院實際情況的“縱橫結合”“融合交叉”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng);化新平臺;縱橫結合;融合交叉

中圖分類號： G642;F830-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0142-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.064

大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，是高校服務于創(chuàng)新型國家建設和實現人力資源強國目標的重要舉措，是深化高等教育改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

地方高校的二級學院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的直接實施者，目前來看，普遍的做法是遵循學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方針和策略，同時積極探索與學科專業(yè)緊密結合，特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，但整體還處于起步階段。如何在認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現狀、分析存在問題的基礎上，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，是新形勢下穩(wěn)步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。[1]

1 地方高校二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

地方高校二級學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，主要遵循學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方針和策略，雖然也在積極探索與學科專業(yè)緊密結合，特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，但整體還處于起步階段。本文主要從地方高校二級學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的兩大主體——地方高校二級學院和大學生，來全面探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題。

地方高校二級學院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的直接實施者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題如下：

1）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相分離

目前，我國大多數地方高校二級學院，從教學、科研乃至學生服務，主要圍繞學生所學專業(yè)開展。近年來，雖然在完整的專業(yè)課程體系中增加了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是這些課程并沒有與專業(yè)課程進行有效的銜接與融合，從任課教師到學生，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不高。整體來看，專業(yè)教育地位高于雙創(chuàng)教育，且兩者之間相互獨立和分離，是目前比較普遍的現象。

2）雙創(chuàng)教育重理論，輕實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程是系統(tǒng)化和全面化的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也必定是理論知識和實踐經驗同樣豐富的，但是目前大多數地方高校二級學院在開展雙創(chuàng)教育過程中，理論知識學習占主要部分，主要通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以選修課、講座等形式開展;在實踐層面，目前大多數地方高校二級學院積極組織學生參加“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，沒有其他形式的實踐活動，這是遠遠不夠的。

3）雙創(chuàng)教育重校內，輕校外

目前大多數地方高校二級學院在開展雙創(chuàng)教育過程中，從理論課程，到實踐活動，基本上依托校內開展，但是從雙創(chuàng)教育的內涵和特點來看，雙創(chuàng)教育必須要走出去，走出校園，積極主動與校外企業(yè)緊密結合起來，只有這樣才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4）雙創(chuàng)師資數量少，結構不合理

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的社會閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經驗。而我國目前高校主要依托大學不同學科的師資條件開展雙創(chuàng)教育，有的大學甚至僅僅依靠就業(yè)指導部門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍數量嚴重不足，知識結構不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科性質的要求，同時，師資資源缺乏整合和統(tǒng)一組織協(xié)調。[2]

大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接對象來說，從他們具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、意識、能力三個方面，都存在諸多不足。

1）雙創(chuàng)知識積淀不足

大學生在校期間，將時間和精力主要投入到學習專業(yè)知識方面，缺乏對相關學科專業(yè)領域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的了解，知識面不廣泛，且所學知識基本上來源于書本，知識結構單一，缺乏對綜合知識的掌握，不能較好地運用所學知識解決實際問題。

2）雙創(chuàng)意識培養(yǎng)匱乏

大學生普遍缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，整體缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，雖然部分學生參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座、項目、比賽等，但是實踐活動停留于形式層面，很少內化于學生內在的自覺創(chuàng)新意識，所以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要前提需要挖掘和激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內在動機和意識。

3）雙創(chuàng)能力水平低下

大學生所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識局限于書本，與實踐相脫離，不能很好地解決實際問題，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力單一，綜合能力較差，欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平低下。[3]

2 河南科技大學化工與制藥學院“化新平臺”開展情況

河南科技大學作為全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，近年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，進行了大力的改革與探索，并且取得了諸多成績，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在學校層面，制定相關規(guī)章制度，獎勵考核辦法，切實保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作順利開展。在學院層面，各學院積極挖掘與專業(yè)學科緊密結合、具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，逐步形成“一院一競賽”“一院一平臺”“一院一基地”的格局。

化工與制藥學院作為河南科技大學的老牌學院，其學科建設、科研平臺等各方面具有傳統(tǒng)優(yōu)勢，近年來學院發(fā)展速度較快，尤其是近年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索中，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，并緊密結合學科專業(yè)，搭建“化新平臺”，積極探索與專業(yè)緊密結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

“化新平臺”自2018年實施以來，緊緊圍繞“一個核心”，依托“兩條路徑”，按照“三個結合”，開展“四類活動”，挖掘“五大主體”，緊密結合學生所學學科專業(yè)，逐步形成“學習—培養(yǎng)—實踐”一體化的培養(yǎng)模式，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

一個核心指的是開展的各類活動緊緊圍繞“培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。

兩條路徑指的是校內和校外兩條路徑，校內依托院士工作站、重點實驗室等一批高水平的學科與科研平臺;校外依托江蘇恒瑞醫(yī)藥有限公司、上海藥明康德藥業(yè)有限公司、洛陽國家大學科技園等一大批國內外知名企業(yè)。

三個結合指的是理論學習與實踐操作相結合、導師指導與朋輩幫扶相結合、研究生與本科生、高年級與低年級相結合。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習類活動，化學實驗技能大賽等實踐操作類活動，實現理論學習與實踐操作的結合;由研究生帶本科生，高年級帶低年級，實現研究生與本科生、高年級與低年級相結合;持續(xù)開展“導師有約”“朋輩幫幫幫”等學風活動，充分發(fā)揮學業(yè)導師和朋輩在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，實現導師指導與朋輩幫扶相結合。

四類活動指的是，第一，通過開展化工講壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇、化新沙龍、企業(yè)校友指導等學習指導類活動，豐富學生專業(yè)理論知識水平，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識。第二，通過推進“一系一競賽”，組織化工專業(yè)學生參加化工設計大賽、化工實驗大賽;組織制藥專業(yè)學生參加制藥工程設計競賽等，積極參加“互聯(lián)網+”大賽，開展化學實驗技能大賽等技能競賽類活動，增強學生專業(yè)實踐操作能力，促進理論學習與實踐操作的結合。第三，通過參觀校內機電、車輛等兄弟學院的雙創(chuàng)基地和校外洛陽國家大學科技園、恒生科技園等雙創(chuàng)企業(yè)，開闊學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。第四，通過評選“創(chuàng)新之星”、加強學風交流、展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等展示交流類活動，進一步凝練活動內涵，提升活動質量。

五大主體指的是，要充分挖掘校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊、組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，同時還積極發(fā)揮學業(yè)導師、輔導員和朋輩等五大主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用，動員全員力量，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，取得了明顯的成效。主要體現在，第一，雙創(chuàng)活動的參與度高、覆蓋面廣。全院各專業(yè)各年級學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參與度高達100%。第二，學生在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，成績斐然。在全國大學生制藥工程設計競賽、化工設計競賽、化工實驗大賽、“互聯(lián)網+”“創(chuàng)青春”省賽等國家級、省級及以上競賽獲得諸多獎項，在校節(jié)能減排大賽、校數學建模競賽等獲得諸多獎項，學生在本科期間發(fā)表論文和申報專利多項。第三，“一院一平臺，一系一賽事”的格局初步形成。學院層面，搭建與專業(yè)學科緊密結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺;系室層面形成“一系一賽事”，化工系組織學生參加全國大學生化工設計大賽、制藥工程系組織學生參加全國大學生制藥工程設計競賽、環(huán)境工程系組織學生參加全國大學生節(jié)能減排競賽等。

3 地方高校二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

從地方高校二級學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中凸顯出來的問題，結合河南科技大學化工與制藥學院“化新平臺”的實踐探索，我們發(fā)現，地方高校二級學院要結合專業(yè)實際情況，通過開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵學生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，積極探索“縱橫結合”、“融合交叉”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 “縱橫結合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“縱橫結合”指的是“縱向梯隊+橫向組合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。其中，縱向梯隊主要指“導師引領+高年級主導+低年級積極參與”，在專業(yè)導師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的指導和引領下，由高年級學生帶頭組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，低年級學生自發(fā)參與;橫向組合主要指跨專業(yè)、跨班級等年級內自發(fā)組隊，通過組建點子公司、創(chuàng)意小組等形式，自發(fā)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，充分調動學生的積極性和主動性，這種模式在“互聯(lián)網+”“創(chuàng)青春”等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中發(fā)揮著突出的作用。

3.2 “融合交叉”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“融合交叉”是要實現從專業(yè)到學科，從本院到外院，從校內到校外，跨學科、跨院系、跨學校的全方位“融合交叉”，眾所周知，任何一個好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，依托某個單一專業(yè)是無法持續(xù)進行的，同樣在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學生綜合素質的養(yǎng)成也至關重要，這就需要專業(yè)學科之間、校內外實現全方位的融合交叉。

4 結論

在積極探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中，要始終圍繞提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、意識和能力等方面，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等為抓手，充分調動一切可以利用的資源，強化師生合作，從而使學生自覺參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情進一步激發(fā)，學生自發(fā)組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊不斷增多，參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數量質量不斷提高，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣得到進一步激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進一步增強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進一步提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作成效顯著，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍正在形成。

【參考文獻】

[1]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構建[J].中國大學教學，2015（4）.

[2]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010（12）.

[3]于新穎.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在問題及原因分析[J].科學與財富，2017（9）.