董曉日，劉春景，李大勝，范恒亮，徐鳳芹

（蚌埠學(xué)院 機(jī)械與車輛工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

一、課程置換教學(xué)模式概述

1.課程置換教學(xué)模式發(fā)展背景與淵源

“課程置換”是當(dāng)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中逐步推廣的一種新型教學(xué)方式，已被設(shè)計學(xué)、機(jī)械工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)所采用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出:“在技能型教育中，應(yīng)調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！保?］教育部、國家發(fā)展改革委、財政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提及，面對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才緊缺的局面，應(yīng)著力推進(jìn)部分地方本科院校，改革傳統(tǒng)辦學(xué)方式，向應(yīng)用辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以及建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺，建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)方式［2］。應(yīng)用實踐技能是工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，在培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型中，“課程置換”教學(xué)模式搭建起了專業(yè)與企業(yè)對接的橋梁，已逐步引起重視。

早在1919年，被稱為現(xiàn)代設(shè)計搖籃的包豪斯即開始重視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，并建立了與企業(yè)界、工業(yè)界的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗設(shè)計與工業(yè)生產(chǎn)間的關(guān)系，參與動手制作的過程，邁出了現(xiàn)代設(shè)計與工業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的第一步。

我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)起步較晚，自20世紀(jì)80年代中央工藝美院開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)后，設(shè)計藝術(shù)逐步引起高校及企業(yè)重視，各設(shè)計藝術(shù)院校多沿用包豪斯的基礎(chǔ)教學(xué)理論，但對其提出的教學(xué)與企業(yè)實踐結(jié)合的方式卻沒有很好地融入整個教學(xué)體系中。面對應(yīng)用型人才缺乏的局面及國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，課程置換模式逐步引起各教學(xué)單位的關(guān)注［3］。然而，迫于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中各類課程學(xué)時布設(shè)、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)規(guī)定的限制，以及與預(yù)設(shè)公共課程上課時間沖突等問題影響，全學(xué)時企業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)在施行中存有較大難度［4］。面對上述情形，課程置換模式逐步被引入工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中。

2.課程置換概念與工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程置換類型

課程置換是指在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)中，對專業(yè)理論課程與實踐體系課程進(jìn)行整體規(guī)劃，從預(yù)先設(shè)定的實踐體系課程中，擇選部分課程作為機(jī)動課程。課程進(jìn)行前，由教學(xué)主管人員、教師團(tuán)隊、學(xué)生等共同選定某門課程，并將此課程與本?；蚱渌盒Ｏ嚓P(guān)學(xué)科專業(yè)課程、企業(yè)培訓(xùn)課程及企業(yè)崗位實習(xí)模塊進(jìn)行學(xué)分對換的一種辦學(xué)模式。通過該種方式可調(diào)和傳統(tǒng)教學(xué)安排與其他實訓(xùn)類課程安排所存在的時間沖突，實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)方案課程與本校及其他院校相關(guān)專業(yè)課程、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)類模塊的順利對接。課程置換主要涉及以下類型：同院校相關(guān)專業(yè)課程置換、跨院校相關(guān)專業(yè)核心課程置換、院校專業(yè)課程與企業(yè)培訓(xùn)課程置換、專業(yè)課程與企業(yè)崗位實習(xí)實訓(xùn)模塊置換、專業(yè)課程與項目實操環(huán)節(jié)置換等類型，課程置換類型架構(gòu)關(guān)系如圖1所示。

圖1 課程置換架構(gòu)關(guān)系

工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程在與同院校相關(guān)專業(yè)課程置換方面，通常涉及機(jī)械工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、管理科學(xué)與工程等專業(yè)課程；在與其他高校相關(guān)專業(yè)課程置換方面，常涉及與同類院校及高一級院校在上述相關(guān)專業(yè)課程方面的置換；院校與企業(yè)培訓(xùn)課程置換方面，多涉及與從事智能家居、高端電子、醫(yī)療儀器及大中型機(jī)械設(shè)備研發(fā)生產(chǎn)的公司，以及從事產(chǎn)品設(shè)計、服務(wù)設(shè)計的專業(yè)設(shè)計公司所組織的培訓(xùn)課程進(jìn)行置換。專業(yè)課程與企業(yè)實訓(xùn)模塊置換，致力于提升學(xué)生的綜合設(shè)計實操能力及設(shè)計業(yè)務(wù)能力。專業(yè)課程與項目實訓(xùn)模塊置換，主要在于解決學(xué)生參與高校教師所承擔(dān)的相關(guān)設(shè)計項目時，原課程安排與學(xué)生參與項目存在的時間沖突問題。院校專業(yè)課程與企業(yè)培訓(xùn)課程置換、專業(yè)課程與企業(yè)崗位實訓(xùn)模塊置換、專業(yè)課程與項目實訓(xùn)置換在工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作辦學(xué)中已逐步推廣使用。

二、課程置換與工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)關(guān)系構(gòu)建

課程置換模式的引入，利于突破工業(yè)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，推進(jìn)實踐教學(xué)模塊轉(zhuǎn)型［5］。具體執(zhí)行中可構(gòu)建課程置換模式與工業(yè)設(shè)計專業(yè)原課程體系間的四層架構(gòu)關(guān)系，即協(xié)同共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、逆向推動、正向激勵，如圖2所示。

圖2 課程置換與工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系關(guān)系建構(gòu)

1.協(xié)同共享

工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作辦學(xué)中，課程置換模式的引入有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)章制度與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的沖突，推進(jìn)實踐教學(xué)改革［6］。

從專業(yè)發(fā)展全局考慮，可構(gòu)建協(xié)同共享關(guān)系，該關(guān)系涉及協(xié)同與共享兩層要素。在協(xié)同層面，需做到專業(yè)辦學(xué)理念與企業(yè)用人需求的協(xié)同、課程模塊設(shè)置與企業(yè)設(shè)計人員分工方式的協(xié)同、培養(yǎng)方案目標(biāo)與企業(yè)未來人才需求趨勢的協(xié)同、專業(yè)方向課程設(shè)置與企業(yè)設(shè)計研發(fā)部門任務(wù)分類方式的協(xié)同、實踐教學(xué)任務(wù)書規(guī)范與企業(yè)設(shè)計管理制度的協(xié)同。在共享要素層面，可做到企業(yè)設(shè)計硬件軟件設(shè)施與工業(yè)設(shè)計專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備資源的共享、企業(yè)對設(shè)計研發(fā)部門人才培養(yǎng)的理念與高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)思路的共享、企業(yè)與高校對于產(chǎn)品開發(fā)前沿信息技術(shù)的共享、企業(yè)項目執(zhí)行與高校所承擔(dān)課題開展過程中有關(guān)設(shè)計方法與技術(shù)的合作共享。協(xié)同共享關(guān)系是課程置換模式在工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作辦學(xué)中得以實施的基礎(chǔ)條件。

2.優(yōu)勢互補(bǔ)

課程置換模式開展過程中，高?？山栌闷髽I(yè)與其所搭建的設(shè)計實踐平臺，推動工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革的實施與完善。企業(yè)可以借用高校設(shè)計類人才培養(yǎng)源頭優(yōu)勢，實現(xiàn)與高校教學(xué)團(tuán)隊的直接對話，為其輸送現(xiàn)實所需人才。高校與企業(yè)得以進(jìn)行良好互動的重要條件，即雙方在人才培養(yǎng)與評價中的優(yōu)勢，因此需明確并強(qiáng)化雙方優(yōu)勢。高校應(yīng)發(fā)揮其在設(shè)計人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新方面的優(yōu)勢、設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)理念創(chuàng)新引導(dǎo)優(yōu)勢、核心理論課程對于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢、人才培養(yǎng)的主觀能動優(yōu)勢與客觀評價優(yōu)勢。企業(yè)則要發(fā)揮其項目帶動實踐教學(xué)優(yōu)勢、多學(xué)科團(tuán)隊人員合作優(yōu)勢、設(shè)計人才供需方向宏觀把控優(yōu)勢、與關(guān)聯(lián)企業(yè)的溝通合作優(yōu)勢、先進(jìn)制造與智能技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用優(yōu)勢、人才評價優(yōu)勢。高校與企業(yè)可借助上述優(yōu)勢的互通、互補(bǔ)，推動課程置換模式的有效開展。

3.逆向推動

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)辦學(xué)思路、方向與社會、企業(yè)的有效接軌［7］。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思路難以適應(yīng)當(dāng)下人才需求，課程置換模式的介入，可建立企業(yè)與高校教學(xué)的逆向推動關(guān)系。該關(guān)系涉及學(xué)生、企業(yè)、客戶、教師四類主體因素，利于提升教學(xué)評價反饋的客觀性。學(xué)生主體主要對其在企業(yè)中所完成的實踐課程內(nèi)容、方式及滿意度等信息做好反饋；企業(yè)主體主要對學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)、設(shè)計技能應(yīng)用等情況做出考核評價，實現(xiàn)與高校的順暢對接；客戶主體則主要對學(xué)生與企業(yè)互動成效及高校與企業(yè)合作辦學(xué)成果給出判斷。通過上述方式推進(jìn)高校與企業(yè)在工業(yè)設(shè)計應(yīng)用型人才技能評判方面的聯(lián)動考核。

4.正向激勵

正向激勵與逆向推動相對應(yīng)，二者在課程體系構(gòu)建中相互依存［6］。逆向推動強(qiáng)調(diào)除高校外的其他主體要素在人才培養(yǎng)中的作用，正向激勵則注重高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的主體地位，維持高校在工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中的主動性。課程置換模式不能完全代替高校常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，僅作為一種輔助性、技能拓展性、業(yè)務(wù)實訓(xùn)性教學(xué)方式推進(jìn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革。正向激勵關(guān)系的構(gòu)建，需專業(yè)教學(xué)人員、第二課堂建設(shè)人員、設(shè)計工作坊及設(shè)計研究中心人員有針對性地分析課程置換環(huán)節(jié)的反饋信息，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)信息互通、評價與決策系統(tǒng)，以提升校企合作辦學(xué)成效。

三、課程置換模式導(dǎo)引下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1.制定模塊化培養(yǎng)方案

依托課程置換思路，工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案中的部分課程，可按照與企業(yè)對接方式進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)置換，但并非所有課程均適合，需預(yù)先對相關(guān)課程進(jìn)行統(tǒng)籌界定。課程置換模式導(dǎo)引下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案可進(jìn)行模塊化設(shè)定，具體可分為以下模塊：泛設(shè)計基礎(chǔ)課程模塊、基礎(chǔ)設(shè)計技能模塊、設(shè)計理論課程模塊、綜合設(shè)計競賽課程模塊、實踐項目對接模塊、設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、工作坊教學(xué)課程模塊、專項設(shè)計競賽模塊。在上述課程模塊中，前三項課程模塊為設(shè)計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)理論指導(dǎo)模塊。該部分作為專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能教學(xué)模塊，決定著學(xué)生設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)及設(shè)計創(chuàng)新的可提升水平，該部分課程不建議作為置換課程。后五項課程模塊中的綜合設(shè)計競賽課程模塊是學(xué)生由基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)向?qū)嵺`訓(xùn)練轉(zhuǎn)變的過渡性課程，用以提升學(xué)生對設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的認(rèn)知水平，該部分課程同樣不建議用于課程置換環(huán)節(jié)。后四項課程模塊是對前期基礎(chǔ)技能訓(xùn)練及過渡性模塊課程的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，可參與課程置換教學(xué)環(huán)節(jié)。在保證學(xué)生設(shè)計基本技能基礎(chǔ)上，提升其綜合設(shè)計實踐能力。課程模塊關(guān)系建構(gòu)如圖3。

圖3 課程模塊關(guān)系建構(gòu)

2.編制雙向教學(xué)大綱

傳統(tǒng)教學(xué)大綱多針對校內(nèi)教學(xué)環(huán)境、條件、制度及規(guī)范而設(shè)計。為調(diào)和企業(yè)設(shè)計實踐與校內(nèi)教學(xué)安排存在的時間沖突，規(guī)范企業(yè)教學(xué)活動，課程置換模式應(yīng)用過程中可編制雙向教學(xué)大綱。針對前文提出的實踐項目對接模塊、設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、工作坊教學(xué)課程模塊、專項設(shè)計競賽課程模塊所涉及的相關(guān)課程大綱進(jìn)行設(shè)計。在原教學(xué)課程大綱基礎(chǔ)上，針對校企合作辦學(xué)特色，編制校外教學(xué)大綱，提出在該課程參與課程置換環(huán)節(jié)時的校外教學(xué)任務(wù)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)及需企業(yè)教學(xué)人員提交的培養(yǎng)方案應(yīng)滿足的要求、學(xué)生設(shè)計成果內(nèi)容與要求等。通過該種方式指導(dǎo)企業(yè)教學(xué)人員有序、規(guī)范、有效地開展教學(xué)活動。

3.定向規(guī)劃與擇選合作單位

工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作辦學(xué)中，主要涉及校內(nèi)課程與企業(yè)培訓(xùn)課程、企業(yè)崗位設(shè)計實踐環(huán)節(jié)、企業(yè)實訓(xùn)項目置換三種課程置換類型。課程置換模式的實行成效受企業(yè)類型、設(shè)計管理理念、企業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩赜绊?，對參與課程置換的企業(yè)的擇選尤為重要。擇選企業(yè)時，可考慮與該企業(yè)的可持續(xù)合作性，確定中長期定向合作單位，應(yīng)優(yōu)先選擇以下兩類企業(yè)：其一、具備獨立設(shè)計研發(fā)能力及專業(yè)設(shè)計部門的大中型產(chǎn)品生產(chǎn)制造企業(yè)；其二、專門從事產(chǎn)品研發(fā)的設(shè)計企業(yè)或公司。具體選擇時可著重考慮以下因素：企業(yè)所設(shè)計生產(chǎn)的產(chǎn)品類型與該高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)方向設(shè)置的對口性、企業(yè)產(chǎn)品的綜合創(chuàng)新性、產(chǎn)品可推廣性、已推出產(chǎn)品的整體效益（或設(shè)計公司的代表性設(shè)計案例量）、企業(yè)發(fā)展規(guī)模及發(fā)展?jié)摿εc前景、可持續(xù)合作性。同時，需依據(jù)上述要素進(jìn)行實地考察、分析交流與對接，為課程置換模式的實行做好充分準(zhǔn)備。

四、課程置換模式下的教學(xué)管理方法

1.確立雙軌并行教學(xué)管理制度

眾所周知，日本現(xiàn)代設(shè)計得以持續(xù)發(fā)展的重要原因在于其采用的雙軌并行制，即針對國內(nèi)與國外兩種市場環(huán)境與需求，采用不同的設(shè)計制度與設(shè)計觀。面向國內(nèi)的設(shè)計具有民族的、和煦的、質(zhì)樸的特色，面向國外市場的設(shè)計則具有現(xiàn)代的、發(fā)展的、國際的特征。由此使得日本設(shè)計在保存?zhèn)鹘y(tǒng)文化的同時，亦能緊隨現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展步伐。同樣，在課程置換模式介入工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作辦學(xué)中，亦可采用雙軌并行教學(xué)管理制度。其中，對參與課程置換的校內(nèi)課程，其教學(xué)管理要求與制度應(yīng)具備一定的承續(xù)性、系統(tǒng)性、開放性。對于參與課程置換的企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)保證教學(xué)管理制度的自主性、靈活性與創(chuàng)新性，同時也需保證其可控性，使其與工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，與校內(nèi)教學(xué)總體目標(biāo)相統(tǒng)一。

2.做好課程教學(xué)時間段整體規(guī)劃

工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案中第一、二學(xué)期多為專業(yè)通識教育、基礎(chǔ)理論及技能課程，該部分課程不適宜作為被置換課程。第三、四學(xué)期中，因仍需開設(shè)部分通識教育課程，故可用于“置換”環(huán)節(jié)的課程不宜集中安排于同一學(xué)期，若出現(xiàn)必須集中安排，則盡量安排在相同時間段，否則易影響非置換類課程的正常授課。其余教學(xué)時段多為設(shè)計類專業(yè)課程授課時間，均可采用階段性授課方式。對參與置換類課程集中安排于同一時間段授課，非置換類課程集中安排于另一時間段授課。通過上述方式，解決各類課程教學(xué)時間安排存在的沖突問題，同時規(guī)范與統(tǒng)一校企合作置換課程上課時間，亦便于教學(xué)管理。

3.強(qiáng)化校外教學(xué)人員擇選機(jī)制與互動教學(xué)平臺建設(shè)

工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作辦學(xué)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路，可充分發(fā)揮企業(yè)在與市場緊密接軌、設(shè)計趨勢預(yù)測、設(shè)計綜合成本與效益評估等方面的優(yōu)勢，補(bǔ)足校內(nèi)教學(xué)短板。由于企業(yè)自身缺乏人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗及專業(yè)化培養(yǎng)團(tuán)隊，高校需預(yù)先對企業(yè)中負(fù)責(zé)置換類課程任務(wù)的主管人員與教學(xué)人員進(jìn)行選擇，可綜合考慮以下條件：被選人員從事高校教育或參與課程置換環(huán)節(jié)的經(jīng)驗、與高校進(jìn)行長期對接的可行性、從事設(shè)計專業(yè)教學(xué)的綜合素質(zhì)與設(shè)計技能、企業(yè)從業(yè)時間長度、主持或參與大中型設(shè)計項目經(jīng)歷、企業(yè)項目帶動式教學(xué)能力等主要條件。同時，高校也應(yīng)對企業(yè)中參與置換類課程教學(xué)人員進(jìn)行集中系統(tǒng)培訓(xùn)，使其明了設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)特色、目標(biāo)及方向，形成能與高校相適應(yīng)、協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)觀念。

通常校內(nèi)教師溝通、交流及信息報告有專屬平臺，在校企合作辦學(xué)中，為便于相關(guān)教學(xué)信息的發(fā)布、溝通、反饋、評價、督導(dǎo)、考核等環(huán)節(jié)順利開展，可考慮建設(shè)校企合作專用課程置換教學(xué)信息互動平臺，以促成涉及教學(xué)人員的實時、可靠、有效對接，做好對企業(yè)教學(xué)人員信息的匯總、考核與評價。

五、課程置換模式下教學(xué)考核與評價方向

1.強(qiáng)化多元設(shè)計綜合能力即時考評

工業(yè)設(shè)計專業(yè)致力于培養(yǎng)綜合創(chuàng)新復(fù)合型人才，所培養(yǎng)的學(xué)生需具備以下能力：較強(qiáng)的設(shè)計創(chuàng)新與應(yīng)用能力、熟練的手繪與電腦效果圖表現(xiàn)能力、敏銳的市場調(diào)查與分析能力、生產(chǎn)制造工藝的應(yīng)用能力、設(shè)計方案闡述與辨析能力、對前沿產(chǎn)品市場狀況的預(yù)辨能力、與客戶及用戶的有效溝通能力。由此，參與課程置換環(huán)節(jié)的相關(guān)企業(yè)人員，在對學(xué)生日常任務(wù)布設(shè)、安排、督導(dǎo)過程中，應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生的上述能力，以培養(yǎng)全面型設(shè)計人才。具體執(zhí)行中，企業(yè)教學(xué)人員應(yīng)對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行實時記錄、反饋，并對學(xué)生在設(shè)計技能表現(xiàn)、設(shè)計方案創(chuàng)作與匯報、方案交流與溝通、與客戶的協(xié)商與洽談、設(shè)計組織與管理、團(tuán)隊合作及跨企業(yè)合作、綜合設(shè)計效率等方面的表現(xiàn)進(jìn)行即時考評，并將其作為課程考核的重要組成部分，確保課程目標(biāo)考核與工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。

2.重視項目帶動式教學(xué)過程性考核

主持及參與具體設(shè)計實踐項目是提升學(xué)生綜合設(shè)計技能的重要途徑，因此在企業(yè)置換類課程教學(xué)中，應(yīng)注意將學(xué)生安排到相關(guān)設(shè)計項目組，使其在實際項目中強(qiáng)化設(shè)計技能訓(xùn)練。在課程考核方面，應(yīng)將學(xué)生主持、參與設(shè)計項目的能力與表現(xiàn)作為核心考核內(nèi)容，可著重參照以下方面：主持及參與設(shè)計項目工作量（對主持或參與設(shè)計項目分別給予不同級別的考核量化指標(biāo)）、在設(shè)計小組中所承擔(dān)的任務(wù)類型及任務(wù)量、設(shè)計方案的創(chuàng)新性、有效產(chǎn)品方案量、小組對方案的考評情況、被采納設(shè)計方案量、客戶對方案的滿意度、投產(chǎn)產(chǎn)品的市場反饋優(yōu)良度、整體設(shè)計工作效率等。具體執(zhí)行中，應(yīng)注重對上述指標(biāo)的過程性考核，按實際情況做好教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)設(shè)計手繪稿、設(shè)計文案、音頻、視頻等過程性資料的收集與保存，并將相關(guān)信息借用前文所提及的系統(tǒng)平臺進(jìn)行共享、反饋、探討。通過上述方式，提升企業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平，確保考核的客觀性。

3.加強(qiáng)設(shè)計輸出成果的多維評估

目前，企業(yè)指導(dǎo)的置換類課程考核，主要由企業(yè)人員進(jìn)行主觀性評價，其在評價過程中通常無具體通用參考指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)教學(xué)人員評分依據(jù)亦無法直接提供給校方，由此導(dǎo)致企業(yè)教學(xué)人員評分自由性過高，致使參與同一門置換類課程教學(xué)的不同企業(yè)教學(xué)人員給定學(xué)生的考核成績差異過大。因此在置換類課程考核中，應(yīng)注意適當(dāng)調(diào)整企業(yè)人員對置換類課程的評分比重，具體可將置換類課程評分環(huán)節(jié)分解為三部分：至同一單位進(jìn)行置換類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生互評、校內(nèi)置換類課程教學(xué)團(tuán)隊教師統(tǒng)評、企業(yè)教學(xué)人員考評三部分。具體考核中，可借助前文提出的課程置換綜合教學(xué)平臺中的過程資料與信息進(jìn)行考評，通過該種方式保證參與企業(yè)置換類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生成績的公平性、合理性與客觀性。