趙媛

“分享”的本質(zhì)應(yīng)該回歸“交流”“溝通”和“對(duì)話”。實(shí)際上，“分享活動(dòng)”常常是教師預(yù)設(shè)和幼兒生成兩者的結(jié)合體。在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展往往會(huì)受到多方因素的影響：時(shí)間、人數(shù)、分享話題類型、現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)展開(kāi)的討論等等。而在組織分享的過(guò)程中，教師也往往容易出現(xiàn)“模式化”的現(xiàn)象：提問(wèn)一個(gè)或幾個(gè)幼兒，過(guò)分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題和策略，過(guò)分隨意而導(dǎo)致效率不高……怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，將這一環(huán)節(jié)的價(jià)值發(fā)揮到最大？對(duì)此，我總結(jié)了幾個(gè)小策略。

形式優(yōu)化，分組交流。分享是把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上升到集體經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。為了能夠讓更多幼兒充分參與交流和討論，分享活動(dòng)可以先進(jìn)行小組分享，再視情況進(jìn)行集體分享。年齡不同組織策略不同，如小班幼兒可以由班級(jí)三位教師（主班教師、配班教師、保育員）分別組織一個(gè)小組（6～8人一組）開(kāi)展;中大班幼兒可以依據(jù)分享內(nèi)容進(jìn)行分組（如以同一個(gè)活動(dòng)區(qū)、分享作品、分享問(wèn)題和方法等作為分組依據(jù)），確保幼兒有機(jī)會(huì)“能說(shuō)”。

支持互動(dòng)，同伴分享。“分享”既包括了個(gè)人的分享、集體分享，還應(yīng)該包括同伴之間的分享。教師可以鼓勵(lì)幼兒相互討論和分享看到的或自己做的事情;或者鼓勵(lì)他們相互提一些問(wèn)題、建議或看法，這樣既可以幫助幼兒發(fā)展交往的能力，也可以讓他們意識(shí)到分享不僅僅是“對(duì)方說(shuō)”或者“自己說(shuō)”，還應(yīng)該包括傾聽(tīng)他人表達(dá)、分享觀點(diǎn)和交流看法等。

善于傾聽(tīng)，善抓重點(diǎn)。分享活動(dòng)成功與否與教師的引導(dǎo)密切相關(guān)。在幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹之后，教師如何回應(yīng)才能有效地將分享活動(dòng)深入推進(jìn)？首先教師要善于觀察和捕捉游戲過(guò)程中的“有價(jià)值的點(diǎn)”：如關(guān)注新材料的使用情況、新方法、新問(wèn)題、新的水平層次等。

有效引導(dǎo)，“有話會(huì)說(shuō)”。教師可以采取多種形式、策略、運(yùn)用有效的回應(yīng)語(yǔ)言，幫助幼兒進(jìn)行思考、整理經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)一步表達(dá)和討論，讓幼兒“有話會(huì)說(shuō)”。一是借助照片和視頻、實(shí)物材料、幼兒作品，幫助幼兒開(kāi)啟話題，調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，這樣既可以為幼兒分享時(shí)提供一定的可視化的事實(shí)，也可以起到幫助幼兒回顧過(guò)程的作用。二是引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)，幫助他們整理分享表述的思路。

首先，教師和幼兒說(shuō)話時(shí)，自己的語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確，潛移默化地影響幼兒并供他們模仿。如不要說(shuō)“放到那里”，而應(yīng)該說(shuō)“把你的水杯放到教室門口的水杯架上”。其次，適當(dāng)給予幼兒表述的思路：今天你去了哪個(gè)區(qū)、和誰(shuí)一起、用什么材料、做了什么事情發(fā)現(xiàn)了什么（問(wèn)題、新玩法、新事物）、用什么方法解決等。教師通過(guò)有意識(shí)地使用準(zhǔn)確的問(wèn)題表達(dá)語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流，提高分享質(zhì)量。