基于學(xué)生立場的問題設(shè)計

陳琳

所謂學(xué)生立場就是學(xué)生的需求，這其中不僅包括學(xué)生自身發(fā)展的需求，還包括教育實(shí)踐對學(xué)生提出的目標(biāo)要求。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，問題是實(shí)現(xiàn)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵，目前在課堂問題設(shè)計中，筆者嘗試從學(xué)生立場出發(fā)，對如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文問題有效設(shè)計提出幾點(diǎn)建議。

一、基于實(shí)際學(xué)情，設(shè)計教學(xué)問題

學(xué)情是小學(xué)語文教師課堂問題設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生無論是基于語文知識積累，還是基于自身的興趣愛好，對于所要學(xué)習(xí)的新知識都會有一些屬于自己的認(rèn)識，而一些教師對于學(xué)生的想法、觀點(diǎn)缺乏細(xì)致了解，經(jīng)常出現(xiàn)問題設(shè)計盲目、頻繁，難以與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相契合?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計一些啟發(fā)性、鋪墊性的問題，在了解、試探學(xué)生實(shí)際情況的同時，完成新課的有效導(dǎo)入。例如在《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生對于錢塘江大潮已經(jīng)有所耳聞，已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文基礎(chǔ)知識積累也相對扎實(shí)。因此，教師在課堂設(shè)計中，為檢驗學(xué)生在預(yù)習(xí)中是否收集了錢江潮的相關(guān)資料，是否對課文形成了初步理解，教師可以設(shè)計這樣的問題：錢塘江大潮發(fā)生在什么時候？你能否用幾個簡單的詞語說一說對錢塘江大潮的印象？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了對文本的再一次梳理，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)導(dǎo)入。教師不能僅僅站在成人的立場思考教學(xué)中預(yù)設(shè)的問題情境，應(yīng)該站在學(xué)生的角度做一些換位思考，心中要有學(xué)生，時時揣摩學(xué)生面對教師拋出的探究問題會怎么想。

二、基于學(xué)生的差異，設(shè)計教學(xué)問題

學(xué)生的差異是客觀存在的，但是目前一些小學(xué)語文教師在問題設(shè)計中，缺乏對學(xué)生差異性的分析與利用，依然采取整齊劃一的方式設(shè)計課堂問題，導(dǎo)致問題出現(xiàn)過難、過易等現(xiàn)象，難以兼顧不同學(xué)生對知識探索的需求，影響了學(xué)生參與課堂的積極性。基于此，教師應(yīng)從學(xué)生立場出發(fā)，堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計有層次、有區(qū)別的問題，并將問題與學(xué)生的不同層次相契合，引導(dǎo)學(xué)生積極地回答問題。

在《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生設(shè)計解釋說明類的問題，如出示蝙蝠與雷達(dá)的圖片并提問：“你認(rèn)識它們嗎？關(guān)于它們，你知道些什么？雷達(dá)到底有什么作用？”讓學(xué)生在解釋、概括的過程中夯實(shí)基礎(chǔ)知識；對于中等生，教師可以設(shè)計聯(lián)系、分析類的問題，如“為什么裝上雷達(dá)飛機(jī)就能安全飛行了呢？你能否根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，說一說蝙蝠與雷達(dá)之間的聯(lián)系？”，讓學(xué)生在問題中梳理文本，深化理解；對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)計建構(gòu)、創(chuàng)造類的問題，如“試著用自己的話說說雷達(dá)是怎樣工作的呢？我們從自然界的生物身上能夠得到哪些啟示？你能舉個例子說明一下嗎？”讓學(xué)生在問題中實(shí)現(xiàn)拓展思考。

三、基于課程的目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)問題

目前在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，一些教師盲目強(qiáng)調(diào)課堂的開放性以及學(xué)生想象力的發(fā)展，使得問題設(shè)計脫離文本與課堂，讓學(xué)生在肆意回答中失去目標(biāo)指引，影響了課程完成的效果。針對此，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)把握課程目標(biāo)，根據(jù)“過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面的要求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。例如在《爬山虎的腳》的教學(xué)設(shè)計中，教師設(shè)計的課堂目標(biāo)如下：學(xué)習(xí)生字生詞，畫出并摘抄好詞好句；流利朗讀課文，理解作者描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)作者的觀察方法，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，在生活中尋找美；基于教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計問題，實(shí)現(xiàn)對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的檢驗，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生深入生活，通過細(xì)節(jié)描述對事物進(jìn)行描寫，從而讓學(xué)生在問題中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，既要站在學(xué)生角度，尊重學(xué)情，又要反復(fù)研讀文本，找準(zhǔn)目標(biāo)制訂的依據(jù)。

四、基于學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計教學(xué)問題

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅是教師的職責(zé)所在，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的需要。一名發(fā)展中的學(xué)生，他在知識、能力、經(jīng)驗、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等方面必然會存在不成熟、不完善的地方，但是這也恰恰是他發(fā)展的動力與前提?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師不應(yīng)該從學(xué)生當(dāng)前的成績出發(fā)，而是應(yīng)該從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著手，為學(xué)生設(shè)計利于其不斷提升與完善的問題，讓學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)自身問題，并形成自我發(fā)展動機(jī)。例如在《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等神話故事的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計問題：誰能說一說自己積累的古代神話故事？你能想象一下自己如何與神話故事中的人物共度一天嗎？一些學(xué)生在侃侃而談的過程中發(fā)現(xiàn)了自己知識積累的不足，并主動開展課外閱讀活動，進(jìn)行知識積累，進(jìn)而強(qiáng)化自主發(fā)展的動機(jī)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，一直是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，只有將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，并確立和增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計主問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。因此教師必須重視學(xué)生的主體地位，并積極開展以學(xué)生為主體的語用教學(xué)，才有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際學(xué)情、學(xué)生差異、課程目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展等角度出發(fā)，設(shè)計有效的問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。