山東 郭 建 張慶莉

語言學家研究發(fā)現(xiàn)，只要掌握英語中出現(xiàn)頻率最高的1000 個詞匯，就能理解任何規(guī)范性文章中80%的內(nèi)容；掌握英語中出現(xiàn)頻率較高的2000 個詞匯，就能很好地理解規(guī)范性文章中89%的內(nèi)容。由此可見，英語高頻詞匯對高中學生的英語學習至關(guān)重要。然而，在英語教學和研究中，教師常常會有以下疑問：“如何定義高頻詞匯、低頻詞匯？”“針對高頻詞匯，教師應引導學生掌握到什么程度，有哪些有針對性的方法？”“針對低頻詞匯，教師應引導學生掌握到什么程度，比較合適的教學方法有哪些？”

一、高中英語高、低頻詞匯教學存在的問題

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對高頻詞匯和低頻詞匯給予同一程度的重視。這就導致高頻詞匯講得馬馬虎虎，不夠深入；而低頻詞匯又講得過多。對單詞的講解不能眉毛胡子一把抓。詞匯教學應像搭建金字塔一樣，由高頻詞匯、常用詞語組成寬大的底座，往上逐步向低頻詞匯、罕見的詞推進，這樣的結(jié)構(gòu)才合理、穩(wěn)固。但是，許多教師的詞匯教學卻呈倒梯形結(jié)構(gòu)，也就是說，基礎(chǔ)詞匯、常用詞語、高頻詞匯講解得比較少、不夠深入，而上面的低頻詞匯、罕見的詞卻講解得比較多。于是上面越來越大，倒梯形結(jié)構(gòu)越來越不穩(wěn)固。

二、高頻詞匯的定義及教學策略

（一）高頻詞匯的定義

什么是高頻詞匯？在學術(shù)界，沒有嚴格的界定。就高中教學而言，高頻詞匯即在高考英語聽力及閱讀理解、完形填空、語法填空、短文改錯語篇中出現(xiàn)頻率較高的教材詞匯、考綱詞匯、課標詞匯等。就詞匯的難易程度而言，高頻詞匯又可以分為高頻易詞和高頻難詞。高頻易詞一般為學生在小學或初中階段學習過的詞匯，如the,to,my,time,be(am,is,are,was,were,being,been),have,big,recently 等。針對高頻易詞，教師可以不必進行講解。高頻難詞一般為學生在高中學習階段新接觸的教材詞匯、考綱詞匯、課標詞匯等，如approach,apply,adopt,individual等。針對高頻難詞，教師不但要講解其讀音、拼寫、釋義、用法以及常用搭配，而且要重視其應用場景（比如用在什么領(lǐng)域，用在口語還是寫作中，用在正式場合還是非正式場合）的講授。

（二）高頻難詞的教學策略

1.通過發(fā)音規(guī)律講解高頻難詞

在英語基礎(chǔ)單詞的音、形、義、像四點中，筆者認為學好語音最有助于學生記憶詞匯。多總結(jié)英文字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，向?qū)W生出示大量符合發(fā)音規(guī)律的簡單單詞，讓他們用所學知識嘗試自我拼讀。通過這種練習，他們不僅記住了字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，還養(yǎng)成了見詞就嘗試用所學知識拼讀的好習慣。例如，在講授ignore（人教版Book 1 Unit 1 中的單詞）這個高頻難詞時，筆者教授學生ore 發(fā)/?:/音，讓學生以小組為單位把ore 發(fā)/?:/音的單詞找出來。具體如下：

2.通過思維導圖學習高頻難詞

結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者將高頻難詞劃分為語用功能強的高頻難詞和一詞多義的高頻難詞。思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它雖簡單卻很有效，是一種實用性的思維工具。因此，針對語用功能強的高頻難詞與一詞多義的高頻難詞，教師可以引導學生繪制思維導圖，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面幫助學生更高效、持久地記憶高頻難詞。以下分別為學生在筆者的指導下制作的有關(guān)語用功能強的高頻難詞deserve（2019 年全國卷Ⅰ完形填空試題第60 題中的正確選項）與一詞多義的高頻難詞run（2019 年全國卷Ⅰ閱讀理解A 篇）的思維導圖。

3.通過主題語境學習高頻難詞

主題為語言的學習提供主題范圍或主題語境。教師對主題意義的探究是最重要的教學內(nèi)容，直接影響學生對語篇的理解、其思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。在日常教學中，教師要引導學生有意識地積累三大主題語境的高頻詞匯，指導學生將教材、高考英語試題和大型考試英語試題中三大主題語境的高頻詞匯整理為學習、記憶的小冊子。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境，將特定的主題與學生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言。如在講評完2019 年高考英語全國卷Ⅰ的完形填空試題后，筆者讓學生整理該篇文章中“人與自然”主題語境的詞匯，以下為一個學生通過思維導圖進行的總結(jié)。

筆者讓學生嘗試利用上述已積累的高頻難詞寫“人與自然”——山峰環(huán)境保護話題的作文：請結(jié)合最近網(wǎng)上廣為流傳的“珠峰大本營將無限期關(guān)閉”的消息以及官方回應“珠穆朗瑪峰自然保護區(qū)將繼續(xù)有條件開放，依法合規(guī)的登山活動仍可進行”，以學生會的名義，用英文在學校的英文周刊上寫一封倡議書，號召大家做文明登山者，關(guān)愛珠峰脆弱的自然環(huán)境。以下為一個學生完成的習作。

Dear schoolmates,

To defend the sensitive environment of Mount Qomolangma against being damaged,we are supposed to shoulder our responsibility and make an effort in the environmental protection.To begin with,when climbing and camping,take a small bag with us and do not throw rubbish,which will greatly ruin its natural environment.In addition,in order to prevent wild animals from disappearing,do not go hunting.Lastly,be friendly to the workers and other tourists,and give a hand if help is needed.Join in and work together to make a big difference.

4.通過創(chuàng)意寫作學習高頻難詞

面對大量的單詞，高中生難免會感覺無從下手。大部分學生機械地記憶單詞，不但容易忘記，而且很難激發(fā)學生的學習興趣，久而久之會產(chǎn)生厭倦情緒。利用創(chuàng)意寫作，即編寫小故事讓孤立的單詞之間產(chǎn)生聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有效的單詞學習情境，以用促學高質(zhì)高效地推動學生對高頻詞匯尤其是高頻難詞的習得。筆者讓學生嘗試利用人教版新教材Book 1 Unit 1 Teenage Life 中的單詞編寫小故事。下面是一個學生利用本單元詞匯編寫的一篇小故事，用了本單元13個詞匯，其中高頻難詞（加黑）多達10 個。

Jimin,an old editor and expert on ballet,shall never forget the little mouse named V and that adventurous night.As usual,he was lying in his soft sofa,watching soap opera.The content was so unattractive that he quickly get bored.What astonished him was that a small mouse came into his sight,approaching the plate with cheese.Out of curiosity,he focused on its funny behaviour,which gave him inspiration to write a book about the adventure of a mouse.To his relief,his readers,varying from teenagers to adults,are so attracted to his fascinating novel that they are even addicted to it.

教師也可以引導學生通過創(chuàng)意寫作的形式學習、記憶一詞多義的高頻詞匯。筆者在講評完2019 年高考英語全國卷Ⅰ的閱讀理解B 篇后，要求學生對一詞多義的高頻詞匯raise 進行創(chuàng)意寫作。下面是一個學生的習作。

Last week,my teacher asked a question of how a poor man could raise his triplets（三胞胎）in class.I raised my hand without thinking twice and my teacher’s attention was raised.He allowed to share my thoughts.To make myself heard,I raised my voice.“He can raise money to raise some animals like cattle and sheep.”I said loudly.One of my classmates,however,questioned my view and raised a question of where to get the money.

三、低頻詞匯的定義及教學策略

（一）低頻詞匯的定義

低頻詞匯就是指那些在高考英語聽力及閱讀理解、完形填空、語法填空、短文改錯語篇中使用頻率較低的詞匯。對于詞匯嚴重欠缺的學生，教師可以重點教授他們高頻詞匯，并根據(jù)教學實際及學生對詞匯的掌握情況進行低頻詞匯教學，做到主次分明。對于低頻詞匯的教學，教師可以只讓學生了解其讀音和釋義，以及理解詞語在具體語境中的含義，不做過分的強調(diào)和拓展，以減輕學生學習英語的壓力。

（二）低頻詞匯的教學策略

1.通過詞根詞綴講解低頻詞匯

詞匯是語言必不可少的組成部分，而詞根又是詞匯的核心部分。教師可以通過有效的詞根詞綴記憶法來培養(yǎng)學生的記憶能力。筆者在講解2019 年全國卷Ⅰ閱讀理解B篇中的presidential 一詞時，告知學生tial 多為形容詞后綴，并且是一個低頻詞綴，表示“有……的；……的”。對于這類詞，筆者為學生進行了如下總結(jié)。

2.通過語境猜測學習低頻詞匯

從閱讀文章中挑選典型例句，還原單詞使用場景，將單詞放到語境中助記，這可以有效提高學生記憶單詞的效率，并幫助學生徹底掌握單詞的語境用法。以人教版新教材Book 1 Unit 1 Teenage Life 中的單詞為例，筆者從閱讀文章中選取了2 個例句，讓學生猜測低頻詞匯visa 和accommodation 的意思。

（1）Just getting accepted to an American college or university does not guarantee that you will get a visa.And getting a visa just lets you arrive in the United States.

（2）I suggested that you should stay at“bed and breakfast”houses,because this kind of accommodation gives a foreign visitor a good chance to speak English with the family.

根據(jù)語境可以猜測出句（1）中的visa 意思為“簽證”，句（2）中的accommodation 意思為“膳宿”。

3.遵循記憶規(guī)律，指導學生進行詞匯復習

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是“在速度上先快后慢，在數(shù)量上先多后少”。由于低頻詞匯出現(xiàn)的頻率較低，所以學生容易遺忘。要想使學生對低頻詞匯的遺忘減少到最低程度，教師要想方設(shè)法，及時且多次地向?qū)W生復現(xiàn)低頻詞匯。結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，筆者認為在高中英語詞匯尤其是低頻詞匯復習教學中，教師至少應該做到以下幾點：第一，教師要幫助學生養(yǎng)成及時復習新習得詞匯的習慣；第二，在第二天新授課之前，教師要引導學生回顧已學詞匯。如進行傳統(tǒng)的單詞聽寫或者對學生來說挑戰(zhàn)性較大的造句（教師給出低頻詞匯）或者單句盲填（教師提供將低頻詞匯進行挖空的單句，讓學生填空）；第三，在及時復習的基礎(chǔ)上，教師要多次、定期地進行檢查、測試，以達到幫助學生徹底掌握低頻詞匯的目的。第四，教師要想方設(shè)法刺激學生的視覺，激發(fā)學生的學習興趣。為了讓學生盡可能多的接觸低頻詞匯，筆者設(shè)計了“開門記單詞”的活動。每天輪流讓學生用A3 紙書寫5 個單詞，分別張貼到教室的前門和后門上，門的正面是單詞，反面是單詞的英英釋義及漢語釋義，學生對此表現(xiàn)出極大興趣。按照此方法堅持了一段時間后，學生對低頻詞匯的記憶效果頗佳。

教師還可以結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，通過綜合對比，篩選出一本較權(quán)威的高考英語考頻詞匯書，為學習英語詞匯有困難的學生提供科學有效的指導，指導學生由易到難、循序漸進地學習、記憶詞匯，提高學生的詞匯學習效率?？偠灾⒄Z詞匯教學是一條漫長的路，需要教師在教學中不斷思考和探索，不斷革新教學理念，激發(fā)學生記憶詞匯的興趣，使詞匯教學更加符合語言教學的規(guī)律。只有這樣，才能提高課堂效率，讓學生體會到學習英語詞匯的樂趣。