衛(wèi)童 秦健 陳文杰

摘 要：文章在深入了解創(chuàng)客類比賽相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，查閱中小學(xué)創(chuàng)客教育應(yīng)用模式相關(guān)文獻(xiàn)，以及作者所指導(dǎo)的J校學(xué)生參加的第十九屆中小學(xué)電腦制作活動(dòng)創(chuàng)客大賽的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從前期、中期、后期準(zhǔn)備三階段出發(fā)，提出基于4P原則的創(chuàng)客比賽選手準(zhǔn)備過(guò)程模式，以期為一線中小學(xué)教師帶隊(duì)參加創(chuàng)客類比賽提供相關(guān)的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：4P原則;創(chuàng)客教育;創(chuàng)客大賽;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）20-0027-03

一、引言

國(guó)際化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化成為21世紀(jì)的“標(biāo)記”[1]，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)為教育的改革與創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇，主要體現(xiàn)在課程改革與教育系統(tǒng)變革方面。另外，創(chuàng)客教育對(duì)個(gè)體自身發(fā)展、國(guó)家人才戰(zhàn)略也將產(chǎn)生重大影響。

從國(guó)家層面，2018年1月教育部印發(fā)文件《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)情況（2017年版）》，提出要將三維設(shè)計(jì)、開(kāi)源硬件、人工智能正式劃入新課標(biāo)，成為高中學(xué)習(xí)的必修課。同年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要完善課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分適應(yīng)信息時(shí)代、智能時(shí)代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容。各地中小學(xué)紛紛響應(yīng)，積極開(kāi)展各類創(chuàng)客教育活動(dòng)及比賽，以賽促教。J中學(xué)在開(kāi)展創(chuàng)客類比賽時(shí)借鑒了雷斯尼克教授（Mitchel Resnick）所提出的4P原則并進(jìn)行了探究，整合出一套創(chuàng)客比賽選手準(zhǔn)備過(guò)程模式并進(jìn)行了實(shí)踐，意欲為同類比賽提供一定的借鑒。

二、創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展特點(diǎn)

1.創(chuàng)客教育

創(chuàng)客是一個(gè)充滿造物精神、努力將各種靈感變成現(xiàn)實(shí)的群體，是創(chuàng)新2.0時(shí)代創(chuàng)新民主化的具體體現(xiàn)[4]。該詞來(lái)源于“Maker”， 最初意為“制造者”，現(xiàn)代表一群將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。不論是藝術(shù)創(chuàng)作、邏輯程序，抑或電子機(jī)械、結(jié)構(gòu)創(chuàng)意，其在教育中倡導(dǎo)的都是動(dòng)手、分享、實(shí)踐、合作、自由的理念，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新精神，是一種彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中所缺乏創(chuàng)新元素的新教育模式。

創(chuàng)客教育的核心理念在于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終讓每一個(gè)人的創(chuàng)意“照進(jìn)”現(xiàn)實(shí)，其價(jià)值特征體現(xiàn)了以全人發(fā)展作為教育目標(biāo)、以專業(yè)能力作為教育基礎(chǔ)、以工匠精神作為教育核心、以協(xié)同環(huán)鏈作為教育關(guān)鍵[5]。

2.發(fā)展特點(diǎn)

查閱文獻(xiàn)可知，目前我國(guó)有關(guān)創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是創(chuàng)客教育的理論研究方面，以“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”等作為研究重點(diǎn);二是促進(jìn)教學(xué)變革方面的研究，創(chuàng)客教育在政府的號(hào)召下進(jìn)入各類學(xué)校，以信息技術(shù)課程為出發(fā)點(diǎn)，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的改變[2]。

縱使創(chuàng)客教育發(fā)展火熱，但仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：①實(shí)踐性有待深化。查閱相關(guān)文獻(xiàn)后知，我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育的研究范圍廣、數(shù)量多，但針對(duì)某一具體知識(shí)領(lǐng)域的研究卻不夠深入，實(shí)踐性與參考性有待深入。②本土化有待融合?！皠?chuàng)客”一詞源于美國(guó)，學(xué)者們?cè)诮梃b其教學(xué)模式、實(shí)踐路徑的基礎(chǔ)上，積極探討適合我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的模式方法，但仍缺乏對(duì)國(guó)情的具體分析，導(dǎo)致本土化程度低，甚至出現(xiàn)創(chuàng)客教育在某些學(xué)校成為低端技術(shù)訓(xùn)練課程的情況[3]。

三、4P原則及其在創(chuàng)客活動(dòng)中的解讀

隨著創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展和研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都在探索適用于創(chuàng)客教育的教學(xué)模式與方法。其中，以4P原則為指導(dǎo)的活動(dòng)模式成為探索創(chuàng)客教育的新途徑。

1.4P原則

4P原則的提出源于MIT幼兒園小組主任Mitchel Resnick教授。其最初是用來(lái)教授學(xué)生進(jìn)行Scratch編程、指導(dǎo)Scratch編程活動(dòng)有效進(jìn)行的一套方法，后被運(yùn)用到諸多教學(xué)案例中并取得了良好效果。由此可分析出，4P原則對(duì)于創(chuàng)客類教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)也有一定的積極意義。Mitchel Resnick提出，培養(yǎng)創(chuàng)造力最好的辦法是支持那些基于熱情、與同伴合作、以游戲精神從事項(xiàng)目的人。[3]這也就揭示了4P原則的核心：項(xiàng)目（Project）、熱情（Passion）、同伴（Peers）和游戲（Play）。

2.4P原則的解讀與活動(dòng)步驟

4P原則四大核心理念中，項(xiàng)目意為創(chuàng)客類活動(dòng)應(yīng)是在某個(gè)固定項(xiàng)目下進(jìn)行的，有明確的執(zhí)行任務(wù)，否則無(wú)從入手;熱情和游戲是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)力和催化劑，良好的創(chuàng)客活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生在此項(xiàng)目中參與的熱情度，從而影響整個(gè)活動(dòng)的參與和進(jìn)行程度;同伴作為協(xié)作模塊中的重要元素，其間激發(fā)創(chuàng)意交換靈感，互相鼓勵(lì)共同創(chuàng)造與分享是使項(xiàng)目進(jìn)行的持久支撐。

結(jié)合以上支架，筆者認(rèn)為在具體的備賽實(shí)施過(guò)程中可參考如下步驟：創(chuàng)設(shè)情景、確定項(xiàng)目及備案;明確項(xiàng)目任務(wù)和要求;分組討論、形成組內(nèi)方案;選擇材料、作品制作;檢驗(yàn)成果、改進(jìn)完善;分享、評(píng)價(jià)與反思[6]。

四、創(chuàng)客大賽準(zhǔn)備模式構(gòu)建

為大力推動(dòng)全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育，展示各地中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，“全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”源此開(kāi)啟。2019年第十九屆市級(jí)中小學(xué)電腦制作大賽是由西安市現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心、教育電視臺(tái)聯(lián)合舉辦，旨在鼓勵(lì)廣大中小學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)及生活實(shí)際，積極探索、勇于創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、創(chuàng)作電腦作品，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中“創(chuàng)客大賽”分項(xiàng)賽是指在電腦輔助下，學(xué)生利用開(kāi)源硬件 Arduino、 Micro：bit、樹(shù)莓派、各類元器件、3D 打印、激光切割等硬件和工具進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，體現(xiàn)多學(xué)科綜合應(yīng)用和創(chuàng)客文化的作品，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)、動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)和解決問(wèn)題能力的提升有積極作用。

J校是陜西省西安市一所民辦中學(xué)，本次“智能家居”作品的設(shè)計(jì)是較為典型的基于項(xiàng)目的活動(dòng)，筆者根據(jù)4P原則的四個(gè)核心理念與實(shí)施步驟，結(jié)合本次創(chuàng)客大賽的要求，構(gòu)建出圖1所示的創(chuàng)客比賽選手準(zhǔn)備過(guò)程模式，意在激發(fā)小組內(nèi)的參與興趣與激情，并借助游戲化的方式讓學(xué)生能利用內(nèi)驅(qū)力在該項(xiàng)目過(guò)程中體驗(yàn)和堅(jiān)持，通過(guò)同伴協(xié)作、鼓勵(lì)和展示交流得到提升與收獲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與動(dòng)手能力。

比賽通常會(huì)有明確的時(shí)間，在上述選手的準(zhǔn)備過(guò)程模式中，我們以前期、中期、后期為界進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度安排，對(duì)于本次比賽而言，并未設(shè)置固定的主題形式，因此對(duì)于主題的選擇與確定、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、如何安排項(xiàng)目進(jìn)度將會(huì)是該準(zhǔn)備過(guò)程中較為重要的幾點(diǎn)，另外注意工程筆記的記錄應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行。下面，筆者將從這三段進(jìn)行探討：

1.前期準(zhǔn)備

（1）參賽隊(duì)員的選擇

教師在選拔參賽隊(duì)員時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自愿和興趣為主的原則，輔以創(chuàng)造性、自覺(jué)性。雙方需明確比賽的最終目標(biāo)不在于成績(jī)而在于學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。創(chuàng)造大賽關(guān)鍵在“創(chuàng)”在“造”，不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的考察，同時(shí)也需將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這一點(diǎn)正是創(chuàng)客理念中所倡導(dǎo)的動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，隊(duì)員與隊(duì)長(zhǎng)的確定、隊(duì)員分工應(yīng)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)與實(shí)際能力進(jìn)行分配，做到人各有職，事各有份。

（2）研究比賽規(guī)則

在研讀規(guī)則階段，由于學(xué)生以往未有相關(guān)比賽經(jīng)驗(yàn)，因此該步驟需由教師引領(lǐng)各隊(duì)學(xué)生，對(duì)模糊性問(wèn)題進(jìn)行集中說(shuō)明，如比賽中對(duì)硬件類型的要求、需準(zhǔn)備的過(guò)程性材料、比賽具體流程等，此步驟的目的在于幫助學(xué)生對(duì)比賽規(guī)則進(jìn)行方向性和側(cè)重點(diǎn)的把握。

（3）確定比賽主題與方案

主題的選擇與確定是本項(xiàng)目中最關(guān)鍵的步驟，創(chuàng)客主題一旦確定，將自始至終貫穿整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，并與最終效果緊密相關(guān)。學(xué)生在選擇主題的過(guò)程中應(yīng)注意結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐和課程學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)某一現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行改善或解決，自己動(dòng)手實(shí)踐制作完成具有一定特色或功能的創(chuàng)新作品。

2.中期準(zhǔn)備

（1）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生可根據(jù)各自分工動(dòng)手實(shí)踐，新手教師需注意的是，此處包括作品設(shè)計(jì)與程序功能兩大分工，這一點(diǎn)在前期準(zhǔn)備中已提及。但項(xiàng)目方案通常不是一蹴而就的，往往需要多次修改與完善，故在此階段教師若能緊密關(guān)注學(xué)生進(jìn)度最佳。

（2）根據(jù)比賽時(shí)間調(diào)整方案與進(jìn)度

上述提及項(xiàng)目方案不是一次成型，需不斷打磨調(diào)整，因此階段性進(jìn)度在很大程度上與預(yù)定方案不符，可增加學(xué)生的備賽時(shí)間。

（3）展示與交流

展示與交流階段則由學(xué)生獨(dú)立完成，“組間+組內(nèi)”展示與交流，能快速激發(fā)隊(duì)員積極性，增進(jìn)不同隊(duì)伍間的距離感;模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行展示答辯，在學(xué)生心理建設(shè)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)作品問(wèn)題方面具有積極影響。

3.后期準(zhǔn)備

后期準(zhǔn)備包括評(píng)價(jià)反思、項(xiàng)目作品進(jìn)案例庫(kù)。繼展示交流后，各組作品的創(chuàng)意與不足已經(jīng)初顯，需注意的是教師在該階段需與學(xué)生共同鑒定，從教師角度與學(xué)生角度出發(fā)，肯定創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)不足，最終確定修改方案。最后，無(wú)論作品成功與否，教師都需將其記錄并錄入案例庫(kù)，以備今后教學(xué)與比賽之用。

五、建議

此次比賽是筆者首次作為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生參加創(chuàng)客類大賽，在此次參賽過(guò)程中總結(jié)了一些心得與建議。

1.對(duì)參賽隊(duì)員的挑選標(biāo)準(zhǔn)不宜局限于學(xué)習(xí)成績(jī)

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，成績(jī)是衡量學(xué)生的第一標(biāo)準(zhǔn)。在今天這樣一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，各種人才有百花齊放之勢(shì)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)早已不僅僅定位于學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是21世紀(jì)對(duì)人才的要求拓寬至語(yǔ)言能力、合作能力、溝通能力等多樣化技能。因此作為教師，我們更應(yīng)拓寬自身視野，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力與進(jìn)步。

在此次參賽人員的選取中，首先將學(xué)生的興趣與積極性放在首位，基本做到凡有意愿者都將其加入此次培訓(xùn)準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生在自我制定活動(dòng)計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作與分工、表達(dá)能力等方面有明顯提升。作為指導(dǎo)教師，筆者認(rèn)為學(xué)生最大的進(jìn)步在于對(duì)新鮮事物不再畏懼，敢于挑戰(zhàn)，面對(duì)問(wèn)題也迎難而上。

2.需確保一定數(shù)量的參賽后備人員

由于J校是首次參與類似比賽，因此為保證比賽的順利進(jìn)行，指導(dǎo)教師需要盡量考慮到比賽各階段可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)間與教室協(xié)調(diào)、器材準(zhǔn)備與補(bǔ)充、比賽當(dāng)天的食宿問(wèn)題等。就此次比賽而言，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是在賽前保證了一定數(shù)量的后備人員，由于比賽當(dāng)天出現(xiàn)了某些意外情況，但賽前的這一準(zhǔn)備迅速使后備人員順利到位，從而保證了比賽的順利進(jìn)行。

3.學(xué)生需做好每次項(xiàng)目方案的制定與改進(jìn)記錄

賽前準(zhǔn)備除制定訓(xùn)練活動(dòng)計(jì)劃、安排活動(dòng)進(jìn)度之外，對(duì)學(xué)生而言，另一重要的工作即要做好每次項(xiàng)目方案的制定與改進(jìn)記錄。如本校智能挑戰(zhàn)隊(duì)最終確定的小智方案是經(jīng)團(tuán)隊(duì)多次分析商議、動(dòng)手制作、修改不足、再定方案等多次迭代而成，期間制定了多個(gè)項(xiàng)目版本。在這一過(guò)程中，學(xué)生將活動(dòng)記錄做好總結(jié)不僅能有效提高工作效率，更是將自主權(quán)交由學(xué)生，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生、以學(xué)生為主的活動(dòng)理念。

4.師生做好賽后總結(jié)，加速自身成長(zhǎng)

結(jié)合筆者本次指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論賽后結(jié)果如何，賽后總結(jié)是十分必要而充滿意義的。就教師而言，從比賽之初如何準(zhǔn)備，期間遇到了何種問(wèn)題如何解決，賽中與他人的請(qǐng)教及見(jiàn)聞，賽后如何幫助學(xué)生戒驕戒躁或安撫學(xué)生都應(yīng)成為一名新手教師迅速成為經(jīng)驗(yàn)教師的“文字成長(zhǎng)法寶”;就學(xué)生而言，結(jié)合自身?yè)?dān)任團(tuán)隊(duì)角色、自我發(fā)展等對(duì)學(xué)生客觀正視自己、快速成長(zhǎng)有極大的積極意義。另外，師生做好賽后總結(jié)，整體上也可加速整體團(tuán)隊(duì)的默契與成長(zhǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于新手團(tuán)隊(duì)尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.

[2]智飛飛，乜勇.基于關(guān)鍵詞聚類及網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖的創(chuàng)客教育研究分析[J].數(shù)字教育，2018，4（3）：13-18.

[3]韓芳，陳珊.國(guó)內(nèi)創(chuàng)客及創(chuàng)客教育研究述評(píng)[J].黑龍江高教研究，2017（2）：37-40.

[4]王佑鎂，王曉靜，包雪.創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)：激活眾創(chuàng)時(shí)代的創(chuàng)新基因[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（5）：38-46.

[5]楊剛.創(chuàng)客教育：我國(guó)創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國(guó)電化教育，2016（3）：8-13+20.

[6]苗冬玲.4P原則指導(dǎo)下的創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)研究——以“橋梁工程師”為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（3）：112-113+118.

（編輯：魯利瑞）