姜秋花

【摘要】創(chuàng)設情境是小學數(shù)學教學中常見的教學方法與策略，有效的教學情境可以激發(fā)學習興趣、促進個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更能激活數(shù)學思維、提升實踐能力。巧妙創(chuàng)設生活情境、故事情境、問題情境、活動情境、質(zhì)疑情境，引導學生在樂中學、學中思、思中做、做中悟、悟中用，能更好地激活學生思維，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】情境 創(chuàng)新 發(fā)展 素養(yǎng)

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設出各種各樣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

創(chuàng)設情境是小學數(shù)學教學中常見的教學方法與策略，好的教學情境不僅可以激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更能激活數(shù)學思維、提升實踐能力。因此，教師應巧妙創(chuàng)設數(shù)學情境，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、巧設生活情境，樂中學數(shù)學，激發(fā)學習興趣

數(shù)學來源于生活，因此在教學中，我們要善于巧妙創(chuàng)設學生熟悉并感興趣的生活情境，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學就在我們身邊，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，讓學生在快樂中學數(shù)學、用數(shù)學。

在教學《100以內(nèi)的加法和減法》時，上課伊始，教師運用多媒體課件播放教材第11頁“參觀博物館”的主題圖。用貼近生活的情境，迅速吸引了學生的注意力，學生在“老師帶著同學們乘車去參觀博物館”這一熟悉的生活情境中，興趣盎然地進入數(shù)學世界探究新知的學習。首先，學生通過觀察能很快找出所獲得的數(shù)學信息，每個班由2名教師帶隊，二（1）班35人，二（2）班32人，二（3）班37人，二（4）班34人。接著，學生根據(jù)所獲得的數(shù)學信息，通過思考提出數(shù)學問題，如二（1）班學生和教師一共多少人？二（1）班和二（2）班一共多少人？二（1）班比二（2）班多多少人等與加減法的相關問題。問題提出之后，師生進入解決問題的環(huán)節(jié)。

將學生熟悉和感興趣的外出參觀的生活情境作為教學的切入點，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)了學生對數(shù)學探索的興趣和求知欲，調(diào)動了學生學習的主動性與積極性。

二、巧設故事情境，學中思數(shù)學，促進個性發(fā)展

學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學啟示，在生動的故事中獲得數(shù)學思考，促進個性發(fā)展。

在教學《體積和體積單位》時，教師創(chuàng)設了這樣的故事情境，利用多媒體課件播放學生喜聞樂見的童話故事《烏鴉喝水》，學生邊聽邊觀察邊思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？石頭放進瓶子里，水面為什么會上升呢？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這些問題，激發(fā)了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案，帶著疑問，迫切地投入到新知的學習中去了。學生很快地從童話故事中得到啟發(fā)：石頭是占有一定的空間。

在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，教師創(chuàng)設故事情境：在唐僧師徒四人取經(jīng)途中，孫悟空和豬八戒兩人分一個餅，悟空將1個餅平均分成兩份，取其中1份給八戒，八戒卻眼珠子一轉(zhuǎn)，說要得2塊，悟空想了想將這個餅平均分成了4份，取其中2份給八戒，八戒這時又說想要4塊，悟空再次將這個餅平均分成8份，將其中4份給八戒。八戒看看手中的餅，怎么想都想不明白為什么從1份到2份，從2份到4份，得到的餅的份數(shù)增加了，但餅的大小卻沒有變。這就是今天我們要探究的分數(shù)的基本性質(zhì)。

這樣有趣的故事情境，很快把學生的情緒調(diào)動起來。學生們迫不及待地想找到問題的答案。好的故事情境，讓學生在學中思數(shù)學，有效地促進了學生的學習與思考。

三、巧設問題情境，思中做數(shù)學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

好的問題可以激發(fā)學生的學習熱情，引導學生更好地進行自主探究。教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設以問題為核心的教學情境，把學生置于探究新知的問題中，讓學生在思考中更好地解決問題。

在教學《長方體的認識》時，讓學生把課前準備的長方體拿出來，在學生充分觀察的基礎上，提出問題：長方體有幾個面？每個面是什么形狀的？哪些面完全相同？長方體有多少條棱？長方體有多少個頂點？

在教學《乘法的初步認識》時，讓學生觀察主題圖，小飛機里共有5個3，列加法算式3+3+3+3+3。小火車里共有4個6，列出加法算式6+6+6+6。過山車里共有7個2，列出算式2+2+2+2+2+2+2。教師提問：如果有10個2，60個2，100個2呢？你會列出加法算式嗎？學生：2+2+2+……，老師，這么多個2加起來算式好長好長，有簡潔的方法嗎？

在這樣的問題情境中，點燃了學生強烈的求知欲，促進了學生有效學習、思考、應用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、巧設活動情境，做中悟數(shù)學，提升實踐能力

陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W中，教師根據(jù)教學內(nèi)容或者教學需要利用游戲活動或動手操作來創(chuàng)設活動情境，讓學生在實踐操作中，探究新知、尋找規(guī)律、解決問題，充分調(diào)動學生學習的積極性。

在教學《梯形的面積》時，教師提出問題“梯形的面積與什么有關？如何推導面積公式？”學生提出思路：平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形來推導面積公式，梯形是否也可以轉(zhuǎn)化成熟悉的長方形、平行四邊形來推導出面積公式？學生通過動手操作，手腦并用，在操作、分析、思考中運用割補法推導出梯形的面積公式。

在教學《三角形的內(nèi)角和》時，學生在探究三角形的內(nèi)角和時，猜測三角形的內(nèi)角和是180度。如何驗證這一猜想是否正確？讓學生動手操作，運用測量法、剪拼法、折拼法等多種方法，通過量一量、剪一剪、折一折、拼一拼等直觀形象的實踐活動，驗證“三角形的內(nèi)角和是180度”猜想的正確性。

好的活動情境，不僅充分調(diào)動了學生眼、耳、口、手、腦等多種器官的能動性，還促進了學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，發(fā)掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提升了學生的實踐能力。

五、巧設質(zhì)疑情境，悟中用數(shù)學，激活數(shù)學思維

質(zhì)疑是學生動腦筋的表現(xiàn)方式之一，是學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，以求解決問題的形式。在教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設疑，引導學生進行更深層次的思考。

在教學《除數(shù)是兩位數(shù)整十數(shù)的筆算除法》時，課件出示：因為8÷2=4，所以80÷20=4。因為9÷2=4……1，所以90÷20=4……1，這道算式計算對嗎？為什么？聰明的同學能發(fā)現(xiàn)其中的問題嗎？

在課堂教學中，適時地質(zhì)疑，巧妙地釋疑，教給學生思維的方法，使學生形成認知沖突，引導學生變“要我學”為“我要學”，變“我學會”到“我會學”，在質(zhì)疑中領悟數(shù)學的真知，在領悟中用好數(shù)學，激活學生的數(shù)學思維。

在教學中，巧妙創(chuàng)設生活情境、故事情境、問題情境、活動情境、質(zhì)疑情境，引導學生在樂中學、學中思、思中做、做中悟、悟中用，可以更好地激活學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。