梁媛媛 程新

摘要：通過實證分析研究了大學(xué)生的就業(yè)績效及其影響因素。分析結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)績效總體并不理想，而性別、家庭背景、學(xué)習(xí)成績及實踐經(jīng)歷等對學(xué)生的就業(yè)績效有顯著的影響。在研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方院校特點，提出了促進(jìn)就業(yè)的若干舉措。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;就業(yè)績效;影響因素

中圖分類號：G645? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0003-02

大學(xué)生就業(yè)問題，在國內(nèi)外都是一個比較嚴(yán)峻的問題，尤其是2008年全球金融危機(jī)發(fā)生以來，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都普遍面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生的就業(yè)工作已引起了社會各方面的廣泛關(guān)注。

影響大學(xué)生就業(yè)的因素是多方面的，就業(yè)價值觀、就業(yè)能力、就業(yè)環(huán)境等綜合因素均會對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生影響[1]。其中，實踐能力被認(rèn)為是影響大學(xué)生就業(yè)的決定性因素之一[2，3]，也是企業(yè)對大學(xué)生的首選標(biāo)準(zhǔn)，但在當(dāng)前環(huán)境下，實踐能力的培養(yǎng)又是高校教育中一個相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)的理論與實踐研究[4]。

為了更好地了解實踐能力與大學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，本研究以就業(yè)績效為研究對象，在個體特征基礎(chǔ)上研究實踐能力對就業(yè)績效的影響，同時探索校園實踐活動與大學(xué)生實踐能力之間的關(guān)聯(lián)，為更好地開展實踐教學(xué)提供參考。

一、研究設(shè)計

1.問卷設(shè)計與統(tǒng)計方法。問卷參考了國內(nèi)外大量文獻(xiàn)綜述，并在征求專家意見的基礎(chǔ)上最終編制出大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷。問卷涉及四個部分：基本信息與個人特征、實踐能力、外部環(huán)境和就業(yè)績效等，一共有45個題項。問卷采用五級評分法。通過問卷方式獲取了第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并運(yùn)用DPS7.05等軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理分析，采用的統(tǒng)計方法主要有相關(guān)分析、可靠性分析、多元線性回歸分析等。

2.問卷測試與統(tǒng)計抽樣。數(shù)據(jù)來源于2015年10月和2016年10月對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西師范大學(xué)等高校的隨機(jī)抽樣調(diào)查，剔除沒有明確就業(yè)單位的樣本，實際有效分析樣本231份。其中男生占49.35%、女生占50.65%，非獨生子女占87.88%，來自農(nóng)村占62.77%，其余來自城鎮(zhèn)。調(diào)查樣本中，工科類占15.15%、農(nóng)科類占19.91%、理科類占16.02%、經(jīng)濟(jì)管理類占29.44%、人文科學(xué)類占19.48%;本科畢業(yè)生占67.53%、碩士畢業(yè)生占32.47%。

二、信效度檢驗

采用克朗巴赫（Cronbach）α系數(shù)判別進(jìn)行信度檢驗[5]。我們分別對個體特征、外部環(huán)境、實踐能力和就業(yè)績效做了相關(guān)性分析，各項的α系數(shù)在0.734—0.893之間，我們認(rèn)為這樣的信度是可以接受的。通過相關(guān)性分析進(jìn)行效度檢驗，結(jié)果表明問卷具有良好的效度。

三、就業(yè)績效測量

對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)績效進(jìn)行測量，結(jié)果表明，就業(yè)績效整體得分均值為3.36，其中獲得績效維度得分為3.40（各分項的得分分別為：找工作是否順利3.38，獲得面試的機(jī)會3.24，面試成功率3.67，花費(fèi)的精力與時間3.29），持續(xù)績效維度得分為3.32（各分項的得分分別為：對現(xiàn)有工資收入滿意度3.15，對現(xiàn)有工作內(nèi)容的滿意度3.32，對職業(yè)發(fā)展前景的滿意度3.27，是否會留在現(xiàn)有公司3.54）。以上結(jié)果反映了學(xué)生對就業(yè)的滿意度不高，學(xué)生求職困難比較大，獲得新工作后保有工作的意愿不強(qiáng)烈。

四、就業(yè)績效的影響因素分析

為了分析影響因素的影響強(qiáng)度和方向，以就業(yè)績效及其各個維度的得分作為因變量，以各調(diào)查因素為自變量，首先進(jìn)行主成分分析消除多重共線性，然后進(jìn)行多元線性回歸分析[6]。從分析結(jié)果表明，在所分析的變量中，性別對就業(yè)績效，特別是獲得績效有較強(qiáng)的影響，說明女生在就業(yè)過程中會受到一定的歧視和障礙，但性別差異對持續(xù)績效來說影響并不顯著。家庭背景對就業(yè)也有顯著影響，說明家庭所擁有的資源及培養(yǎng)方式對大學(xué)生就業(yè)非常重要。成績好的學(xué)生更容易獲得就業(yè)機(jī)會，其就業(yè)績效呈顯著的正向關(guān)系。而擁有實踐經(jīng)歷對提高大學(xué)生的獲得績效和持續(xù)績效均有較為顯著的影響。從學(xué)生的實踐能力角度來說，除了批判性思維對就業(yè)績效沒有顯著影響外，其他能力均對獲得績效或持續(xù)績效具有顯著影響。

五、結(jié)論與啟示

綜合上述分析表明，大學(xué)生的就業(yè)績效包括獲得績效和持續(xù)績效，在當(dāng)前的環(huán)境下并不理想，這一點對于地方院校中的雙非院校（非“211”、非“985”）大學(xué)生尤為嚴(yán)峻。就其影響因素而言，性別、家庭背景、學(xué)習(xí)成績及實踐經(jīng)歷等因素對于學(xué)生的就業(yè)績效均有顯著的影響。為了提高學(xué)生的就業(yè)績效，消除不利因素的影響，學(xué)校及政府應(yīng)該從以下角度進(jìn)行努力，提高大學(xué)生的就業(yè)績效。

1.提高對大學(xué)生就業(yè)績效概念的了解。就業(yè)績效不僅是衡量高校畢業(yè)生就業(yè)工作水平以及大學(xué)生就業(yè)成效的重要指標(biāo)，也是解決大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)鍵所在。早期研究中，大家簡單地將就業(yè)績效理解為大學(xué)生能否找到工作[7]，自20世紀(jì)80年代開始，學(xué)者開始關(guān)注求職者就業(yè)以后的態(tài)度與行為，就業(yè)績效被擴(kuò)展為獲得績效和持續(xù)績效，分別代表求職者求職時的順利程度和獲得新工作后保有工作的意愿[5]。對就業(yè)績效采用獲得績效和持續(xù)績效的綜合評價，同時引入滿意度的評價作為衡量的指標(biāo)，完善了就業(yè)質(zhì)量的衡量指標(biāo)[8]，對于提高就業(yè)提供了更為深入的研究視角。

2.針對特殊就業(yè)弱勢群體，針對性地開展就業(yè)輔導(dǎo)。當(dāng)前，中國社會分層和社會流動的模式日益凸顯了家庭背景的重要性，家庭背景和人脈關(guān)系的重要性在大學(xué)生就業(yè)過程中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育背景和個人能力[9]。與此同時，性別歧視在當(dāng)前的就業(yè)市場中依然是一個嚴(yán)峻的問題。針對大學(xué)生群體中的就業(yè)弱勢群體，除了在政府層面上要進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)保障制度外，學(xué)校有必要對其進(jìn)行摸底和分析，并通過針對性輔導(dǎo)等措施，提高大學(xué)生在就業(yè)過程中的競爭力，保障他們的正常就業(yè)。

3.提供多渠道實踐途徑，提高學(xué)生的實踐能力。長期以來，在我國教育體系中，往往將實踐教學(xué)定位于輔助教學(xué)，在高等學(xué)校教學(xué)過程中往往得不到實質(zhì)性的重視，作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)改革進(jìn)程滯后于理論教學(xué)改革進(jìn)程，實踐教學(xué)考核模式的改革進(jìn)程也相對滯后[10]。通過本研究表明，實踐能力對提高大學(xué)生就業(yè)績效有非常重要的影響，因此有必要對大學(xué)生進(jìn)行實踐能力摸底，并有針對性地開展提高實踐能力的各項活動或教學(xué)研究，提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)績效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春.高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].思想政治教育研究，2004，（2）：4.

[2]王志剛，申書興，李存東，等.大學(xué)生就業(yè)能力提升的路徑分析——基于專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的視角[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（5）：84-87.

[3]何家理.高師學(xué)生實踐能力與就業(yè)能力培養(yǎng)一體化的研究與實踐[J].河北職業(yè)教育，2009，5（6）：123-124.

[4]胡金龍，林森，杜洋.應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提高就業(yè)的探索[J].神州，2013，（8）：248-249.

[5]宋麗麗.大學(xué)生就業(yè)績效影響因素的實證研究[J].生產(chǎn)力研究，2013，（9）：53-56.

[6]張斌.基于主成分回歸分析法的新疆農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長影響因素評價[J].新疆財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2008，（4）：27-31.

[7]Wanberg C R，Watt J D，Rumsey D J.Individuals without Jobs：An Empirical Study of Job-Seeking Behavior and Reemployment[J].Journal of Applied Psychology，2015，81（1）：76-87.

[8]李軍峰.就業(yè)質(zhì)量的性別比較分析[J].人口與發(fā)展，2003，9（6）：1-7.

[9]鄭曉明，吳賜聯(lián)，李婉婷，等.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對大學(xué)生就業(yè)的影響機(jī)理及對策研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2018，（1）：5-6.

[10]樓建明，傅越千，包蕾，等.應(yīng)用型本科院校學(xué)生實踐能力測評機(jī)制的研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2010，22（2）：76-78.