吳快利

浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)中心小學(xué)

生態(tài)學(xué)屬于一門對環(huán)境及機體之間的關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科，主要描繪一個互相依存及復(fù)雜的世界。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中較為重要的組成部分，主要是指評價者利用某一標(biāo)準(zhǔn)或方式對數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行評估及考量，在教學(xué)評價過程中主要原則為教學(xué)原則、科學(xué)手段、教學(xué)目的等為基礎(chǔ)建立科學(xué)有效的教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)及探究，完成教師布置的課后作業(yè)，縮小學(xué)生之間的差距，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

一、合理制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生們的實際情況，以學(xué)生為本建立科學(xué)合理、綜合性強的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)構(gòu)建具有整體性、針對性的教學(xué)評價系統(tǒng)。先將教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛能劃分，分成A、B、C 三個不同學(xué)習(xí)層次，再針對每個層次的學(xué)生制定多層次及針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生適當(dāng)放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生適當(dāng)?shù)靥岣咴u價要求及標(biāo)準(zhǔn)，以全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，建立包括家長、學(xué)生、教師多方面的教學(xué)評價方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的生態(tài)化特點。

二、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，從學(xué)生們學(xué)習(xí)方面及教師專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富及拓展。教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，應(yīng)在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點掌握水平的基礎(chǔ)上重視學(xué)生人生觀、綜合能力及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的評價，以豐富評價內(nèi)容，還應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感變化、知識技能應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要性及意義，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能及綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。教師在對學(xué)生評價時還應(yīng)反思自己、評價自己，評價自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生們的實際情況及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行及時的改善及提高，與學(xué)生共同發(fā)展及進(jìn)步。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中的評價主體，實現(xiàn)生態(tài)學(xué)的要求及標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、片面的評價方式，重視學(xué)生們在教學(xué)評價中的主體地位，采用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我評價、學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中互相評價及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師評價等相結(jié)合的方式讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣及反思行為，引導(dǎo)學(xué)生們在評價過程中認(rèn)識到學(xué)習(xí)、思維的重要性，明確學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意義，促進(jìn)學(xué)生們在自我評價過程中客觀認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢及不足，認(rèn)識其他同學(xué)值得學(xué)習(xí)的地方，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，符合新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及生態(tài)化視角的發(fā)展需求，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到生態(tài)學(xué)視角下教學(xué)評價改革教學(xué)的重要性，采用合理制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及方式、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價內(nèi)容、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價主體等相結(jié)合的課堂教學(xué)評價方式，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提高，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。