劉國浩

湖北省鄂州市華容區(qū)胡林中學 湖北 鄂州 436035

一、“新”

即能彌補課本的時滯性，又能激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)新精神。例如有一次講《質(zhì)量》這節(jié)課，恰好遇到該班學生剛上完體育課，1500 米長跑使學生一個個有氣無力，無精打采。我見到這種情況，一上講臺就先出了這樣了個謎語“一千零十個兄弟（打二個字）”學生一聽猜謎語，立刻活躍起來，困意頓消。隨后我又引導：“要想猜出這一謎語，請大家認真學習本節(jié)課，謎底就在這節(jié)課當中?！钡搅苏n堂中間，一些學生又有倦意，恰好又講到質(zhì)量單位，我就不失時機地抖出謎底----質(zhì)量的單位“千克”。學生情緒再一次高漲起來。正是這個生動、新穎、有針對性的謎語，激活了這堂課。

二、“近”

舉例應(yīng)多舉學生平時看得見，聽得到，摸得著的事例。讓學生感到自己生活在自然科學之中，增強親近感、現(xiàn)實感。例如講光的反射定律時，許多同學對“反射角等于入射角”的因果關(guān)系總弄不清，認為“入射角等于反射角”也不錯。為此，課堂上我舉了一個生活中的例子：“小明同學的相貌很像他的父親，但如果講成小明同學父親的相貌很像小明同學行不行？”結(jié)果全班同學都笑了。我就因勢利導說明了“先有老子、后有兒子”，“反射角等于入射角”不能顛倒的道理。以后在講熱平衡方程Q 吸=Q 放時，就再也沒有學生馬馬虎虎寫成Q 放=Q 吸了。

三、“趣”

趣味是吸引學生積極探究某種事物和愛好的動力。列舉有趣的例子，有利于調(diào)動和保持學生學習的熱情。例如講解《蒸發(fā)》內(nèi)容前，我用水彩筆在投影膠片上畫了一只烈日下的黃狗，張大嘴伸出鮮紅的長舌頭。當用投影儀放出這一彩色圖像時，同學們不約而同地思考著同一問題：在炎熱的夏日里，狗為什么要張口伸舌？我立即指出，要想知道為什么，請認真學習有關(guān)“蒸發(fā)”的知識。用生動、有趣的例子引入新課，可促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，產(chǎn)生了積極的學習動機，潛移默化地從“苦學”過渡到“樂學”，從“難學”過渡到“易學”。

四、“妙”

就是學生在思維發(fā)展的關(guān)鍵處，疑難、轉(zhuǎn)折或朦朧處，起架橋鋪路，有效點撥的作用。例如講熱水和冷水混合時，學生易忽視“質(zhì)量未知”而誤認為“冷水升高的溫度等于熱水降低的溫度?！睘榇伺e一實例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的開水與池水混合，池水溫度能升高50℃嗎？學生一聽恍然大悟。又如為了加深對光的折射規(guī)律的理解，布置了這樣一個練習：甲、乙、丙三人叉水中的魚，甲對準魚的上方，乙對準魚的下方，丙正對著魚叉過去，誰最有可能叉中？學生中有的答甲、有的答丙。為分析錯誤的原因，我幽默地說：如果魚學過光的折射，她會不動，并笑咱們是個“馬大哈”。通過討論、分析，學生們輕輕松松地理解和消化了光折射規(guī)律。

五、“變”

在課堂教學中要“教活”，變則靈。變才會使課堂45 分鐘不枯燥、不乏味，愈變愈新，愈變愈活，深入其理，曲盡其然。在習題教學中，運用變式手段，從一題多問，一題多變到一題多思，可以打破傳統(tǒng)教學中那種單調(diào)陳舊而保守的思維方式。例如，學生做了“測定小燈泡功率”的實驗后，我利用課本上的電路圖編了這樣一組題：前圖為測定小燈泡功率的電路圖，小燈泡L 上標有“6V3W”字樣，滑動變阻器標有“20Ω1.5A”字樣，電源電壓為8V。試分析：①實驗中連接電路時應(yīng)注意什么？②為使小燈泡正常發(fā)光，變阻器的滑片該向哪邊移動？③小燈泡正常發(fā)光時電壓表和電流表上的讀數(shù)各是多少？④小燈泡正常發(fā)光時，變阻器兩端的電壓為多大？變阻器連入電路的電阻有多大？⑤小燈泡正常發(fā)光時，整個電路消耗的功率多少？小燈泡在10 秒鐘內(nèi)消耗多少電能？以上5 個小題從不同角度入手，其知識層次也不一樣，既沒有超出大綱范圍，又沒有違背課本中習題的原意，但卻全方位地強化了基礎(chǔ)知識的訓練，溝通了知識間的聯(lián)系，擴大了題目的覆蓋面，提高了學生靈活運用知識和分析、解決問題能力。運用變式手段，使學生對所學知識舉一反三，觸類旁通，收到了事半功倍的效果。

當然，課堂舉例并不限于上述幾點，這里不再一一侃談?？傊?，課堂上舉例的例子應(yīng)力求使學生風之生趣，動之生樂，聽之有理，思之有味，才能提高課堂教學的效果。