情緒彈性與學(xué)業(yè)投入：自我效能感的中介作用

劉淑曉

[摘 要]研究旨在探討情緒彈性與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系以及一般自我效能感在五年制高職生情緒彈性與學(xué)業(yè)投入間的中介作用，為提高五年制高職生的學(xué)業(yè)投入水平提供依據(jù)。1069名五年制高職生匿名填寫(xiě)了大專(zhuān)生情緒彈性問(wèn)卷、一般自我效能感量表和學(xué)業(yè)投入量表。結(jié)果顯示：（1）情緒彈性各維度與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)，一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入的各維度呈顯著正相關(guān)，情緒彈性的情緒恢復(fù)能力和積極情緒能力顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平;（2）一般自我效能感在情緒彈性對(duì)五年制高職生學(xué)業(yè)投入的影響中起到部分中介作用。

[關(guān)鍵詞]五年制高職生;情緒彈性;一般自我效能感;學(xué)業(yè)投入

情緒彈性是個(gè)體面對(duì)消極刺激時(shí)，能夠產(chǎn)生積極情緒，同時(shí)可以很快地認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生負(fù)性情緒體驗(yàn)的原因，并快速地從負(fù)面情緒中迅速恢復(fù)的能力。學(xué)業(yè)投入是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的一種持久、積極完滿的心理狀態(tài)，以活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注為主要特征，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)情緒與學(xué)業(yè)投入的研究，呈現(xiàn)出不同的研究結(jié)論。李丹陽(yáng)的研究表明，初中生積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)，消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)投入呈顯著負(fù)相關(guān)。馬金萍等的研究顯示，情緒彈性的積極情緒維度與學(xué)生的人際關(guān)系和學(xué)業(yè)適應(yīng)水平呈正相關(guān)。自我效能感水平越高的學(xué)生，自信心越強(qiáng)，傾向于用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的種種困難與挑戰(zhàn)，學(xué)業(yè)投入水平就越高。五年制高職是指招收初中畢業(yè)生、實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育，是將中等職業(yè)教育與高等教育高度融合的一種教育模式。初步的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，這個(gè)群體普遍存在學(xué)業(yè)投入程度不高的問(wèn)題，而以往的研究對(duì)象針對(duì)五年制高職生的比較少。本研究以五年制高職生為研究對(duì)象，在前人研究的基礎(chǔ)上，探討其情緒彈性、一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系，為提升高職生的學(xué)業(yè)投入水平，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用整群抽樣的方法，在贛州市的四所高職院校（贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校、贛州衛(wèi)生學(xué)校、江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院），隨機(jī)抽取一至三年級(jí)每年級(jí)兩個(gè)班的五年制高職生，涉及的專(zhuān)業(yè)有教育類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)和應(yīng)用技術(shù)類(lèi)，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，當(dāng)場(chǎng)回收，剔除不完整、不認(rèn)真作答的無(wú)效問(wèn)卷131份，最終的有效問(wèn)卷為1069份。其中男生209名（19.6%），女生860名（80.4%）;一年級(jí)352人（32.9%），二年級(jí)357人（33.4%），三年級(jí)360人（33.7%）;教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)292人（27.3%），醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)264人（24.7%），經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)251人（23.5%），應(yīng)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)262人（24.5%）。

（二）方法

1.大專(zhuān)生情緒彈性問(wèn)卷

采用張琳琳編制的大專(zhuān)生情緒彈性問(wèn)卷，包含15個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)維度情緒恢復(fù)能力、積極情緒能力和情緒認(rèn)知能力。采用李克特四點(diǎn)計(jì)分法，從1“完全不符合”到4“完全符合”，得分越高，代表情緒彈性能力越好。驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果表明此問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好，χ2 =216.91，df=87，RMSEA=0.038，CFI=0.97，TLI=0.96，GFI=0.97）?！扒榫w恢復(fù)能力”“積極情緒能力”“情緒認(rèn)知能力”三個(gè)維度的Cronbachs （系數(shù)為分別為0.626，0.690），和0.688，該量表總的Cronbachs （系數(shù)為0.714）。

2.一般自我效能感量表

該量表最早是由德國(guó)柏林自由大學(xué)著名臨床和健康心理學(xué)家拉爾夫·施瓦策爾（Ralf Schwarzer）教授和他的同事于1981年編制，中文版的GSES最早是由張建新（J.X.Zhang）、拉爾夫·施瓦策爾和馬蒂亞斯·耶路撒冷（Matthias Jerusalem）在1995年發(fā)表。采用李克特量表四點(diǎn)計(jì)分法，從1“完全不正確”到4“完全正確”，得分越高，代表自我效能感水平越高。此量表為單維性質(zhì)，本研究的Cronbachs （系數(shù)為0.796），具有應(yīng)用價(jià)值。

3.學(xué)業(yè)投入量表

采用Schaufeli等編制，由方來(lái)壇、時(shí)勘等人修訂的學(xué)業(yè)投入量表，該量表包含17個(gè)題目，三個(gè)維度活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注。采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法，從1“從來(lái)沒(méi)有”到7“總是”，得分越高，表明學(xué)業(yè)投入程度越高。驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果顯示該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好，χ2 =723.29，df=116，RMSEA=0.073，CFI=0.98，TLI=0.98，GFI=0.92。本研究中，“活力”“奉獻(xiàn)”“專(zhuān)注”三個(gè)維度的Cronbachs （系數(shù)為分別為0.842，0.833，和0.874），該量表總的Cronbachs （系數(shù)為0.931）。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS 20.0和AMOS 21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，統(tǒng)計(jì)分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和中介檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

（四）結(jié)果分析

1.不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上高職生學(xué)業(yè)投入的特點(diǎn)

在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上，本研究主要分析了性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)對(duì)五年制高職生學(xué)業(yè)投入的影響。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)性別差異的分析表明，男生在學(xué)業(yè)投入的總分、活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注各維度上得分均顯著低于女生（P值均<0.001）。單因素方差分析的結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)投入的總分以及各維度存在顯著的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)差異，進(jìn)一步的均值多重比較分析表明，高職一年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)投入的活力、專(zhuān)注和學(xué)業(yè)投入維度得分顯著高于二年級(jí)（P<0.05），在奉獻(xiàn)維度，一年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于二年級(jí)、三年級(jí)（P<0.01）;教育類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)投入的總分及各維度得分上顯著高于應(yīng)用技術(shù)類(lèi)的學(xué)生（P<0.05）。

2.情緒彈性、自我效能感與學(xué)業(yè)投入之間的相關(guān)分析

皮爾遜積差相關(guān)分析的結(jié)果表明，五年制高職生的情緒彈性、自我效能感與學(xué)業(yè)投入之間呈正相關(guān)，除了情緒彈性的情緒認(rèn)知維度與積極情緒能力維度之間沒(méi)有顯著的相關(guān)外，其他變量各維度之間均成兩兩正相關(guān)。如表1所示。

3.自我效能感在情緒彈性與學(xué)業(yè)投入間的中介效應(yīng)

構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型研究自我效能感在情緒彈性與學(xué)業(yè)投入間的中介效應(yīng)，為提高建模效率，將單維同質(zhì)的自我效能感問(wèn)卷采用吳艷，溫忠麟提出的平衡法打包策略，打包成3個(gè)指標(biāo)。分別命名為效能感一、效能感二和效能感三。以情緒彈性為外源潛變量，自我效能感為中介變量，學(xué)業(yè)投入為內(nèi)生潛變量，采用AMOS21.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。在結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)中， χ2/df的值為3.136，小于5;RMSEA為0.045，低于0.05，為非常好的擬合;CFI=0.985，NFI=0.978，TLI=0.971，RFI=0.959，均大于0.90，因此，該模型的擬合優(yōu)度較理想。情緒彈性對(duì)自我效能的路徑系數(shù)γ=0.58（t=5.349，P<0.001），自我效能對(duì)學(xué)業(yè)投入的路徑系數(shù)γ=0.27（t=5.490，P<0.001），情緒彈性對(duì)學(xué)業(yè)投入的路徑系數(shù)γ=0.27（t=3.882，P<0.001），這三條路徑對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)均顯著，說(shuō)明情緒彈性不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平，也通過(guò)自我效能這一中介變量，對(duì)學(xué)業(yè)投入水平產(chǎn)生間接影響。情緒彈性對(duì)學(xué)業(yè)投入的直接效應(yīng)即情緒彈性對(duì)學(xué)業(yè)投入的路徑系數(shù)0.27，間接效應(yīng)為0.58×0.27=0.157，總效應(yīng)0.427，間接效應(yīng)與總效應(yīng)的比例為0.157/0.428=0.367，即情緒彈性作用于學(xué)業(yè)投入的效應(yīng)有36.7%是通過(guò)自我效能這一中介變量所起的作用。

二、討論

本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，在五年制高職生的群體中，男生在學(xué)業(yè)投入的活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注各維度上的得分顯著低于女生，表現(xiàn)為女生比男生有更高的學(xué)業(yè)投入水平，愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上。高職一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平最高，三年級(jí)次之，高職二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平最低。在李丹陽(yáng)的研究中是以初中生為研究對(duì)象，得出的學(xué)業(yè)投入水平在年級(jí)方面的差異與本研究結(jié)果一致，都是低年級(jí)的學(xué)生有更高的學(xué)業(yè)投入水平。在專(zhuān)業(yè)差異方面，教育類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)投入水平顯著高于應(yīng)用技術(shù)類(lèi)學(xué)生，這主要受到性別因素的影響，在這四類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，教育類(lèi)男生占9.5%，醫(yī)學(xué)類(lèi)男生占3.5%，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)男生占10.9%，而應(yīng)用技術(shù)類(lèi)男生占63.6%。男生的低學(xué)業(yè)投入水平直接導(dǎo)致本研究中應(yīng)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平較低。

本研究的相關(guān)分析結(jié)果表明，五年制高職生的情緒彈性各維度與學(xué)業(yè)投入各維度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。曹揚(yáng)波的研究顯示，負(fù)面情緒會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，及時(shí)地調(diào)整自己的負(fù)面情緒顯得尤為重要。個(gè)體面對(duì)負(fù)性刺激時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒能力，以及對(duì)情緒的覺(jué)知并從負(fù)面情緒中快速恢復(fù)的能力均能夠有效地正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平。此外情緒彈性各維度與一般自我效能感顯著正相關(guān)，較高的情緒彈性有利于個(gè)體產(chǎn)生較高的一般自我效能感。本研究也發(fā)現(xiàn)，高職生的一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入的各維度顯著相關(guān)，認(rèn)為自己有能力把事情做好，對(duì)自己有信心的人，表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)投入水平。不管是以往的研究對(duì)象是初中生、中職生還是大學(xué)生，都得出了與本研究相一致的結(jié)論。

構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型的結(jié)果表明，一般自我效能感在五年制高職生的情緒彈性與學(xué)業(yè)投入之間起到部分中介作用。情緒彈性在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平造成直接影響的同時(shí)，也會(huì)通過(guò)一般自我效能感間接影響五年制高職生的學(xué)業(yè)投入水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受挫后，如果意識(shí)到自己有能力改變現(xiàn)狀，相信自己能夠戰(zhàn)勝困難，就會(huì)促使個(gè)體在產(chǎn)生積極情緒的同時(shí)，理性應(yīng)對(duì)當(dāng)下的挫折，從而產(chǎn)生更高的學(xué)業(yè)投入水平。

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