滕艷 南寧市鑫利華小學(xué) 廣西南寧 530001

將小學(xué)數(shù)學(xué)知識利用微課的教學(xué)模式展開，通過短而精的教學(xué)體驗，使學(xué)生能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的未知領(lǐng)域。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入微課研究的意義

微課是以短時長的視頻方式講述課程的核心知識點，以達(dá)到學(xué)生能夠快速掌握課程學(xué)習(xí)的目的一種教學(xué)方式。通常微課的視頻時間只有8～10分鐘，教師利用8～10分鐘的時間將課程的核心知識點展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會因為冗長或富有迷惑性的的理論迷失自己的判斷，陷入學(xué)習(xí)的死胡同，進(jìn)而耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和教師教學(xué)的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教習(xí)小學(xué)生學(xué)習(xí)時，通常會遇到小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中、數(shù)學(xué)知識把握不透徹、數(shù)學(xué)邏輯思維薄弱等教學(xué)的難題。基于此，將微課導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用微課的特點激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及對數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

微課的短時長，是學(xué)生集中注意力的良方。8～10分鐘的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的注意力可以維持8～10分鐘，那么學(xué)生便能在較短的時間內(nèi)將課程的一節(jié)知識點較好的掌握。微課的短時長同時還是課程知識點的精煉，將課程知識點的精華融入微課之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，就能少走彎路，直入主題。

靈活運用微課教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是課程的內(nèi)容，還有難點與重點的展現(xiàn)、課程的復(fù)習(xí)鞏固等等方面。教師以趣味的形式將課堂展開，讓學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中把學(xué)習(xí)的知識點理解透徹。教師通過循序漸進(jìn)的授課方式讓學(xué)生逐漸把握數(shù)學(xué)的邏輯思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠思維清晰并且活躍，從而達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與和探究性。

二、應(yīng)用微課豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗

數(shù)學(xué)是一門學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)并且邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)就是小學(xué)生接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙，小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙也就是為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，讓小學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生涯中能有一個良好的邏輯基礎(chǔ)，而打好這樣的基礎(chǔ)便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)核心。

應(yīng)用微課的短視頻可以把數(shù)學(xué)知識中靜態(tài)的公式理論“動”起來，將靜態(tài)的文字知識點打造成為動態(tài)的視頻知識點，使學(xué)生能把枯燥的文字理解轉(zhuǎn)化為有趣的動態(tài)理解，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)公式理論的理解不再費勁，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失動力。

例如，在“圖形的運動”的學(xué)習(xí)中，教師可以充分的運用微課的動態(tài)模式把課程中的運動軌跡展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生就不用通過空陳的想象來構(gòu)筑對知識點的理解，利用微課的動態(tài)學(xué)習(xí)就能使學(xué)生清楚的了解運動的軌跡和運動的方向，從而減少空間構(gòu)思能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而掌握到這個知識點的構(gòu)思方法，使學(xué)生后續(xù)再遇到同樣的問題時就能夠通過理性的分析得到正確的答案。

三、應(yīng)用微課把握了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點

由于數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)密性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程之中難免會遇到無法攻克的地方，那么教師就可以應(yīng)用微課將數(shù)學(xué)的難點以思維鏈條的方式為學(xué)生整理出來，給學(xué)生舉例說明，由淺入深把難點剖析，使學(xué)生能夠點點透徹，步步明了，同時還能加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中遇到了同樣的問題不會再迷茫且無法理解。

例如，在“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”學(xué)習(xí)之中，教師就可以將十以內(nèi)、百以內(nèi)、萬以內(nèi)的數(shù)字模型通過微課視頻不斷在課堂上播放，帶領(lǐng)學(xué)生從頭至尾的數(shù)數(shù)，增加學(xué)生的互動，讓學(xué)生能夠?qū)υ摴?jié)課程產(chǎn)生興趣。同時教師還可以放置圖片的瀏覽模式，考驗學(xué)生對該節(jié)課程的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的思維靈活性，通過學(xué)生的搶答與自主舉例，來判斷學(xué)生的掌握情況。對學(xué)生不理解的地方教師也能夠做到心中有數(shù)，從而針對學(xué)生個體對癥下藥，讓學(xué)生真正的把難點、疑點透徹理解，從而降低后續(xù)的學(xué)習(xí)難度。如在“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這節(jié)課程中，萬的前面是千、是百、是十、是個，學(xué)生將千、百、十、個的理解明了了，在萬的學(xué)習(xí)認(rèn)識中就不會陷入死胡同。同時在這節(jié)的課程里，學(xué)生還能夠復(fù)習(xí)千、百、十、個的知識，讓知識在學(xué)生的腦海里得到更深刻的鞏固。

四、應(yīng)用微課鍛煉了小學(xué)生多角度分析數(shù)學(xué)的能力

多角度的分析數(shù)學(xué)是為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不會陷入死板而僵硬的境地，在教師打造微課的教學(xué)方式時，可以有意識的將課程的知識點以不同的角度為學(xué)生講述，讓學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題時，不會局部性僵化，從而陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的死角。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”的學(xué)習(xí)中，教師可以從多個角度打造這節(jié)課程。一來是利用整數(shù)的加減法運算引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)的加減法運算，二來是利用日常生活中的實際情景模式來增添學(xué)生的趣味性。從兩方面同時讓學(xué)生更深刻的理解該課程的知識。

在這節(jié)課程中，教師可以詢問學(xué)生小數(shù)加法和減法的運算與整數(shù)加法和減法運算的區(qū)別，讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)與整數(shù)的加法與減法運算的不同。小數(shù)多了一個整數(shù)沒有的小數(shù)點，小數(shù)的加法和減法與整數(shù)的加法和減法的大小比較等等，通過一個知識點帶動另一個知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這節(jié)課程的理解更加清晰。

利用日常生活中的購物模擬視頻，讓學(xué)生更有帶入性，把課本中的文字表達(dá)具化為日常生活中的具體體驗，在學(xué)生為購買每件商品計算總價格時，能更好的代入自己購物的現(xiàn)實，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再感到枯燥，讓學(xué)生能夠增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和主動性。

總結(jié)：綜上所述，將微課導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有趣味性，學(xué)生在通過趣味性的學(xué)習(xí)過程中注意力與思考力都能夠得到顯著的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中導(dǎo)入微課，對于學(xué)生知識的掌握以及教師效率的提升，都具有莫大的幫助。