淺析小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

譚碩果

（重慶市江北區(qū)鯉魚池小學(xué)，重慶 400020）

1 問(wèn)題的提出

筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在教材中Phonics學(xué)習(xí)的篇幅較少、教師對(duì)Phonics教學(xué)重視不夠、Phonics教學(xué)實(shí)施不夠深入、教師Phonics教學(xué)技能欠缺、尋找教學(xué)資源困難、教學(xué)資源的選擇能力和整合創(chuàng)新能力不足等諸多問(wèn)題。

1.1 對(duì)Phonics教學(xué)理解不深入

部分教師以為Phonics教學(xué)就是語(yǔ)音教學(xué)或者音標(biāo)教學(xué)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到Phonics教學(xué)在提高英語(yǔ)初學(xué)者的聽(tīng)辨音的能力，自主拼讀單詞的能力，自主閱讀與寫作的能力中的重要作用，導(dǎo)致在Phonics教學(xué)上無(wú)所適從。

1.2 課程框架設(shè)置的限制

各個(gè)學(xué)校所選的教材大都是“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的編寫體例，這樣的編寫體例以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，突出了學(xué)生興趣激發(fā)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言運(yùn)用，注重了能力培養(yǎng)。反觀母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家或第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的國(guó)家也有類似的General English課程，但同時(shí)也非常注重Phonics教學(xué)，有一套科學(xué)完整的Phonics課程體系和豐富的學(xué)習(xí)資源。

1.3 教材中涉及Phonics的內(nèi)容少

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教材在每個(gè)單元只有一頁(yè)與Phonics相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容且篇幅短小，雖然從三年級(jí)到六年級(jí)的Phonics知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)遵循了“五步學(xué)習(xí)法”，但片段化的Phonics教學(xué)不能使學(xué)生得到持續(xù)的學(xué)習(xí)與鞏固，不能達(dá)到高頻復(fù)現(xiàn)、鞏固強(qiáng)化的目的，同時(shí)也有可能使學(xué)生出現(xiàn)Phonics學(xué)習(xí)斷層的現(xiàn)象。

1.4 教學(xué)課時(shí)不足帶來(lái)的偏重轉(zhuǎn)移

小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科平均每周為3課時(shí)，教師以教材編排的內(nèi)容為依據(jù)教授學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，完成目標(biāo)詞句篇，訓(xùn)練語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)并培養(yǎng)文化品格，在有限的課時(shí)內(nèi)教師要完成以上各種要求，使得教材中Phonics學(xué)習(xí)內(nèi)容被忽視，不上或幾分鐘帶過(guò)。

1.5 Phonics教學(xué)技能欠缺

教師對(duì)Phonics教育教學(xué)理念上的認(rèn)識(shí)不夠，即使有一定Phonics教學(xué)意識(shí)的老師，也迫于傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的束縛以及應(yīng)試教育的壓力，對(duì)Phonics教學(xué)模式和技能無(wú)法觸及和喪失方向感，導(dǎo)致Phonics教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法得到有效的實(shí)施。

1.6 Phonics相關(guān)教學(xué)資源選擇力、整合力和創(chuàng)新力不足

相比對(duì)Phonics教學(xué)寡聞不解的教師，部分思維開(kāi)闊對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)敏感的教師能通過(guò)閱讀或其他方式接觸到更多的教學(xué)資源，了解到Phonics學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的益處，也愿意在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗，但苦于無(wú)法獲得優(yōu)良的Phonics學(xué)習(xí)資源，即使找到了，也無(wú)法結(jié)合教材內(nèi)容做合適的判斷選擇，整合教材的能力與創(chuàng)新力不足，從而無(wú)法有效地實(shí)施Phonics教學(xué)。

2 解決措施與對(duì)策

2.1 增強(qiáng)對(duì)Phonics教學(xué)重要性的意識(shí)

Phonics是教授英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀與寫作的一種方法，它通過(guò)發(fā)展學(xué)生的音素意識(shí)，讓學(xué)生具有聽(tīng)、辨別和操作音素的能力。它有著一整套科學(xué)體系、從音入手，擴(kuò)展到詞，延伸到句，提升到分級(jí)讀物為基礎(chǔ)的閱讀篇章故事，逐步從聽(tīng)說(shuō)突破，拼讀技能養(yǎng)成，到培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的識(shí)字能力和用文字進(jìn)行書面表達(dá)的能力。因此，筆者認(rèn)為教師首先要樹立牢固的Phonics教學(xué)重要性意識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注和重視教材中的Phonics內(nèi)容，將Phonics教學(xué)融入日常教學(xué)實(shí)踐。

2.2 找準(zhǔn)教學(xué)資源中關(guān)于Phonics教學(xué)的銜接點(diǎn)并有效實(shí)施

小學(xué)英語(yǔ)教師除了要非常熟悉小學(xué)階段各版本各年級(jí)的教材外，為了更好的解決Phonics教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還應(yīng)找準(zhǔn)各教學(xué)資料中的銜接點(diǎn)并創(chuàng)新，將各教材中Phonics內(nèi)容整合互用，并嘗試做Phonics教學(xué)與分級(jí)閱讀進(jìn)行結(jié)合，真正做到將Phonics教學(xué)作為提高閱讀和寫作能力的一種手段。筆者在教學(xué)PEP教材三年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，嘗試用兩種不同教學(xué)材料，進(jìn)行整合創(chuàng)造，運(yùn)用Phonics教學(xué)策略（體驗(yàn)-分析-推理-鞏固-拓展-運(yùn)用）來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2.3 加強(qiáng)Phonics教學(xué)與Decodable books教學(xué)相結(jié)合

教師不僅要熟悉Phonics教學(xué)模式、教學(xué)步驟、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，而且要勇于進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷反思與改進(jìn)，與有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流，形成教學(xué)思想的分享與傳承，唯此更多的教師才能擁有專業(yè)的Phonics教學(xué)理念與技能。

筆者反思自身英語(yǔ)教學(xué)，在參與外籍教師引領(lǐng)的教師教學(xué)技能培訓(xùn)接觸到Phonics教學(xué)后，一直結(jié)合實(shí)際教學(xué)做嘗試，確立了“閱讀第一”的英語(yǔ)教學(xué)理念，從學(xué)生接觸英語(yǔ)的最初階段就以Phonics為切入口，通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)充閱讀原版英文繪本及分級(jí)讀物方式，借Phonics培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

2.4 探究Phonics教學(xué)新途徑

2.4.1 長(zhǎng)短課結(jié)合促鞏固，課后活動(dòng)作補(bǔ)充

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，平時(shí)常規(guī)課堂實(shí)踐建議為40分鐘完整的Phonics教學(xué)長(zhǎng)課，與含有目標(biāo)音的分級(jí)讀物故事閱讀結(jié)合。短課15-20分鐘，以活動(dòng)為載體，通過(guò)模仿辨音訓(xùn)練、音形對(duì)應(yīng)訓(xùn)練、拼讀能力訓(xùn)練，重點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)辨技能和拼讀技能培養(yǎng)和鞏固。此外，利用課后輔助課程，鞏固拼讀能力，同時(shí)建議倡導(dǎo)新課標(biāo)提出的“要積極利用音像、書刊、網(wǎng)絡(luò)等資源拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”，科學(xué)運(yùn)用多媒體手段，進(jìn)行說(shuō)唱Phonics童謠和chant，表演平時(shí)課堂中學(xué)過(guò)的故事和簡(jiǎn)單詩(shī)歌表演等方法進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，在初級(jí)能力養(yǎng)成后，以Phonics中學(xué)習(xí)到的技能為手段，開(kāi)展Spelling Bee，英語(yǔ)朗讀者，制作故事閱讀思維導(dǎo)圖，聽(tīng)寫比賽，填空仿寫，故事續(xù)寫等語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和探究能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)持續(xù)力。

2.4.2 趣味活動(dòng)體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，調(diào)整技能訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生最初接觸Phonics階段，借助英語(yǔ)文字的特征和Phonics的原意特點(diǎn)（原意為聲學(xué)），播放一些生活中常見(jiàn)的聲音讓學(xué)生進(jìn)行模仿；同時(shí)聽(tīng)兒歌模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)單詞模仿和辨析發(fā)音，通過(guò)Sound Box活動(dòng)養(yǎng)成音素意識(shí)，提高辨音能力，使發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)地道，訓(xùn)練聽(tīng)的技能。

中高年級(jí)學(xué)生在Phonics相關(guān)能力提升的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)閱讀理解和寫作能力的提升，實(shí)施分層閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀中分層提問(wèn)、追問(wèn)設(shè)疑、任務(wù)設(shè)置，逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)思考、合作探究、提問(wèn)交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生獨(dú)立閱讀與寫作搭建平臺(tái)。

對(duì)于閱讀和寫作中常出現(xiàn)的屬于Phonics教學(xué)中一部分的sight words(視認(rèn)詞），可采取 “環(huán)境浸入式習(xí)得法”和 “游戲活動(dòng)法”相結(jié)合。在寫詞能力方面，可采用“觀看-遮蓋-默寫-檢查”的方法，讓學(xué)生先整體認(rèn)知單詞，然后試著在空中書寫單詞，邊寫邊發(fā)音，接著遮蓋單詞，看學(xué)生能否正確默寫，最后檢查確認(rèn)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，Phonics不僅僅是一個(gè)發(fā)音規(guī)律的問(wèn)題，教師在完成教材中教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)重視Phonics教學(xué)。借助設(shè)定長(zhǎng)短課程和拓展課時(shí)，教師在傳授Phonics學(xué)習(xí)技巧和方法的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自己能夠通過(guò)讀一本書，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確流暢和有感情地朗讀，理解并有思考地閱讀、提高閱讀速度，同時(shí)慢慢滲透書寫與寫作任務(wù)，達(dá)到Phonics教學(xué)的重要目標(biāo)，完成聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力發(fā)展。