周勇.四川省屏山縣中學(xué)校

通過(guò)對(duì)我校高二學(xué)困生的調(diào)查研究表明，智力不是形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的唯一原因，有些數(shù)學(xué)學(xué)困生的智力很好，智商也很高；而有些智力一般，智商偏低的學(xué)生，并不是數(shù)學(xué)學(xué)困生。大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生表現(xiàn)為性格上的缺陷，并在非智力因素、情緒、意志品質(zhì)、態(tài)度諸多方面有薄弱環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力基礎(chǔ)、非智力因素幾個(gè)方面概括了數(shù)學(xué)學(xué)困生的外部特征如下：

一、在記憶力、觀察力、注意力、思維力、理解力和想象力等智力方面表現(xiàn)如下

記憶力方面的表現(xiàn)為：記憶力又分為長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶，由于觀察不深刻，注意力不集中，理解不深刻。因而記憶抓不住重點(diǎn)。表現(xiàn)為識(shí)記階段的零亂無(wú)序，保持的時(shí)間太短，再現(xiàn)的效率太低。如：橢圓的定義、拋物線的準(zhǔn)線、圓錐曲線的離心率，不對(duì)其進(jìn)行作圖觀察、理解；再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生易混淆，分辨不清，甚至記錯(cuò)。

觀察力表現(xiàn)為：學(xué)生聽(tīng)課效果不好，不做練習(xí)，死記硬背，生搬硬套，無(wú)學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)學(xué)困生有些人的問(wèn)題是智力水平問(wèn)題，表現(xiàn)為多智力成分的欠缺。有的學(xué)生不會(huì)觀察，不善于分辦，兩個(gè)外形近似的數(shù)學(xué)公式，如立方差公式及差的立方公式，他們看不出有什么不同；兩個(gè)幾何圖形的關(guān)系如何，他們分辨不出來(lái)，更看不出隱含在“內(nèi)部的”和“背后的”條件關(guān)系。表現(xiàn)為觀察的表面性、呆板性。

注意力方面表現(xiàn)為：不能很好地把無(wú)意注意和有意注意結(jié)合起來(lái)，尤其不能按照課堂聽(tīng)課的需要分配自己的注意力。對(duì)注意力的指向、保持、轉(zhuǎn)移都不能很好地加以控制，表現(xiàn)出注意的隨意性。

思維方面有障礙。思維是智力的核心，它以記憶為基礎(chǔ)。記憶的支離破碎容易導(dǎo)致思維的雜亂無(wú)序，致使不能在理解的基礎(chǔ)上記憶，也就難以抓住事物之間，概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。不能在邏輯思維、直覺(jué)思維之間馳騁。想象能力有欠缺。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)想象，尤其是幾何學(xué)習(xí)中畫出的空間圖形不規(guī)范，腦子中的圖形是雜亂無(wú)序的，既不會(huì)由已知條件向前想，也不會(huì)從知識(shí)的逆向往后想。由于思維方面的障礙，還影響了想象的流暢，一個(gè)隱含的條件，一條待加的輔助線，一種背后的關(guān)系都像一堵墻，使他的想象難以展開(kāi)、升華。

以上智力方面在問(wèn)題解決中的反映為：只注重模仿只會(huì)死記硬背結(jié)論，只會(huì)做見(jiàn)過(guò)的題目，只注意記題型，不會(huì)開(kāi)辟新路子，知識(shí)欠缺，不善于靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)低下，長(zhǎng)期持續(xù)困難，有較嚴(yán)重的知識(shí)欠缺。

二、在非智力方面表現(xiàn)如下

對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣。由于數(shù)學(xué)的三大特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度性，它的抽象性，使數(shù)學(xué)脫離了實(shí)際生活背景。學(xué)困生怕學(xué)、厭學(xué)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不投入，有的甚至一見(jiàn)數(shù)學(xué)就頭痛，有的干脆棄之不學(xué)。

意志不堅(jiān)強(qiáng)。有時(shí)也下決心學(xué)好，但常常是決心反復(fù)下，反復(fù)不成功。一次決心之后，過(guò)不了幾天，遇到點(diǎn)挫折或老師叮囑不緊，就象一只泄了氣的皮球，又舊病復(fù)發(fā)。

行為習(xí)慣方面表現(xiàn)為：一類是懶于動(dòng)手，懶于動(dòng)腦，上課或木然呆滯，或趴在桌上睡覺(jué)，不聽(tīng)課、不思考、不練習(xí)；下課，無(wú)反應(yīng)地縮在座位上，或懶洋洋的呆立在教室外，不活動(dòng)、不說(shuō)話、不交往；自習(xí)時(shí)或屈身呆坐，或東張西望，不看書、不做作業(yè)、甚至連抄別人的結(jié)果也懶得動(dòng)手。另一類是好動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)外的事十分活躍，易沖動(dòng)，無(wú)節(jié)奏沖撞、無(wú)端攻擊；這里打別人一拳，那里踢他人一腳，放開(kāi)噪子大吼，好像不如此就不痛快，受壓抑；但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不投人，像個(gè)泄了氣的皮球。

在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為：從小學(xué)開(kāi)始就未形成良好的學(xué)習(xí)方法，主要是因?yàn)榧彝ソ逃庾R(shí)淡薄，只注重結(jié)果；教師又片面追求升學(xué)率。所以，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、或是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)差。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的人格矯正與培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)困生以上方面表現(xiàn)特點(diǎn)，許多學(xué)者指出，矯正數(shù)學(xué)學(xué)困生消極人格特征與培養(yǎng)其積極性人格特征應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行。改變數(shù)學(xué)學(xué)困生的觀念和意識(shí)傾向應(yīng)該同培養(yǎng)其良好的行為方式相結(jié)合，數(shù)學(xué)學(xué)困生人格塑造的社會(huì)化過(guò)程應(yīng)該從學(xué)校、家庭、社會(huì)幾個(gè)方面同時(shí)協(xié)商進(jìn)行，讓其在不同階段、不同情境、針對(duì)不同的重點(diǎn)，發(fā)揮不同的作用。

教師是學(xué)生心靈的澆灌者，靈魂的工程師，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)起著決定性的作用。特別是班主任和數(shù)學(xué)老師，他們的生動(dòng)幽默、富有情趣的教學(xué)，生動(dòng)活潑，受人歡迎的管理；有影響力的言傳身教，善意的期待、熱情的鼓勵(lì)、準(zhǔn)確而適時(shí)的表?yè)P(yáng)，以及有形的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的人格矯正產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，并促進(jìn)其積極人格特征的萌生和成長(zhǎng)。同學(xué)團(tuán)結(jié)和諧的班風(fēng)，平等交流的氣氛，友誼和榮譽(yù)的凝聚等，對(duì)學(xué)生的理想信念，善良正值、社會(huì)公德、求知好學(xué)、集體合作、成就需要、自我接納等人格特征的發(fā)展有著決定性的意義。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生克服懶惰自卑、被低級(jí)情緒糾纏等消極人格特征以及轉(zhuǎn)變意識(shí)傾向具有極大的促進(jìn)作用。

家長(zhǎng)的素質(zhì)是后天影響中時(shí)間最長(zhǎng)、影響面最廣、滲透力最強(qiáng)的因素，對(duì)于學(xué)困生的人格成長(zhǎng)關(guān)系重大。家長(zhǎng)的價(jià)值觀念，對(duì)孩子的期望值，管教方式，以身作則的程度，都是影響孩子人格的無(wú)形力量。

除上述影響學(xué)生外部因素外，數(shù)學(xué)學(xué)困生人格矯正的成功，還應(yīng)該并且最終是通過(guò)自身人格素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)的，而要做到這一點(diǎn)，就要從影響數(shù)學(xué)學(xué)困生人格的內(nèi)部因素入手，抓住關(guān)鍵，取得突破。激勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是其人格培養(yǎng)的又一重點(diǎn)。而能否把間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，讓興趣發(fā)展為樂(lè)趣，直至產(chǎn)生志趣，帶上動(dòng)力性的特點(diǎn)，這對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的人格成長(zhǎng)特別重要，應(yīng)該堅(jiān)持不懈地抓住不放。