洪艷 安康市高新區(qū)第一小學(xué) 725000

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的基本溝通，小學(xué)生也需要具備一定的閱讀能力，且閱讀能力的培養(yǎng)同寫(xiě)作能力的提升之間也具有密切關(guān)聯(lián)【1】。朗讀是閱讀的一個(gè)基本形式，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師正在嘗試進(jìn)行情感朗讀教學(xué)，并通過(guò)情感的運(yùn)用、調(diào)整，來(lái)豐富閱讀教學(xué)的層次性，對(duì)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)。但情感朗讀的實(shí)際有效性相對(duì)較低是不爭(zhēng)事實(shí)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在情感朗讀上的經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少。鑒于此，探尋出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀有效性的策略越發(fā)重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感朗讀概述

情感朗讀是一種將情感融入到朗讀中的形式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視角下，情感朗讀也是一種具體的閱讀教學(xué)形式【2】。朗讀是小學(xué)生需要具備的一項(xiàng)基本閱讀能力，但相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，很多小學(xué)語(yǔ)文教師只注重朗讀中學(xué)生的認(rèn)真程度、聲音洪亮與否等，學(xué)生大多也在機(jī)械性的進(jìn)行朗讀。隨著新課改的不斷深入，情感朗讀慢慢走近人們的視線當(dāng)中，部分小學(xué)也在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了情感朗讀嘗試。從情感朗讀的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，其不僅可以幫助學(xué)生更為深層次的理解一些文章，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀、朗讀有更好的興趣。正因如此，情感朗讀也成為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種不錯(cuò)的選擇，將其作為閱讀教學(xué)創(chuàng)新性和有效性提升的媒介也較為可行。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的影響因素

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀雖然是一種不錯(cuò)的閱讀教學(xué)選擇，且可以對(duì)小學(xué)生朗讀興趣和能力的提升提供很多幫助，但另一方面，可以對(duì)情感朗讀產(chǎn)生影響的因素也較為多樣。首先，師生群體對(duì)情感朗讀的認(rèn)識(shí)程度高低會(huì)影響到情感朗讀的進(jìn)行，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，其一旦缺乏對(duì)情感朗讀的有效認(rèn)識(shí)，實(shí)際教學(xué)中自然不會(huì)較多的進(jìn)行情感朗讀嘗試。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感朗讀技巧的講述狀況也會(huì)對(duì)情感朗讀有效性產(chǎn)生影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師往往忽略了情感朗讀技巧的講述，這也導(dǎo)致情感朗讀的實(shí)際有效性偏低且無(wú)法得到較好提升。最后，整體教學(xué)環(huán)境影響不容小覷，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體形勢(shì)較為單一，課堂教學(xué)模式下，情感朗讀往往缺乏一個(gè)良好的環(huán)境予以支撐。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀有效性的策略

（一）提升師生群體對(duì)情感朗讀的認(rèn)識(shí)

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀有效性需要提升師生群體對(duì)情感朗讀的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，其需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑加深對(duì)新課改背景下閱讀教學(xué)層面出現(xiàn)的變化，以及情感朗讀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并將其作為閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感朗讀教學(xué)嘗試的基礎(chǔ)。在教師群體對(duì)情感朗讀有了較好認(rèn)識(shí)后，其應(yīng)當(dāng)將情感朗讀的相關(guān)知識(shí)向小學(xué)生進(jìn)行講解，增加學(xué)生群體對(duì)情感朗讀同一般性朗讀形式間差異性的了解。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，灌輸一些情感朗讀知識(shí)，讓學(xué)生能夠較好的認(rèn)識(shí)到情感朗讀的特點(diǎn)和要求，也可以為后續(xù)進(jìn)行的情感朗讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。伴隨著師生群體對(duì)情感朗讀認(rèn)識(shí)的越發(fā)全面，實(shí)際閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性也可以得到較好提升。

（二）注重情感朗讀技巧講述

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性提升也要求教師進(jìn)行情感朗讀技巧的有效解讀，很多小學(xué)生對(duì)情感朗讀的認(rèn)識(shí)雖然有了明顯提升，但其掌握的情感朗讀技巧較為有限。小學(xué)語(yǔ)文教師不能簡(jiǎn)單地布置一些情感朗讀任務(wù)，其也需要在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感朗讀引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將情感朗讀技巧向?qū)W生進(jìn)行講述，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行情感朗讀時(shí)對(duì)相應(yīng)技巧予以運(yùn)用。例如，教師可以將預(yù)算調(diào)整，重音強(qiáng)調(diào)等具體的情感朗讀技巧運(yùn)用事宜向?qū)W生進(jìn)行講解，并觀察小學(xué)生在情感朗讀時(shí)的技巧運(yùn)用狀況，提供相應(yīng)的情感朗讀技巧運(yùn)用指導(dǎo)。伴隨著小學(xué)生所掌握的情感朗讀技巧不斷增加，且情感朗讀能力不斷提升，閱讀教學(xué)層面的情感朗讀在進(jìn)行上也會(huì)更為輕松，這對(duì)于小學(xué)生情感朗讀能力提升也有重要意義。

（三）情境教學(xué)下更好進(jìn)行情感融入

情感是一種內(nèi)在認(rèn)知的情緒表現(xiàn)，很多小學(xué)生之所以無(wú)法較好進(jìn)行情感朗讀，同課堂教學(xué)較為死板的環(huán)境有直接關(guān)聯(lián)。為了更好提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以基于情境教學(xué)法的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更好的情感朗讀環(huán)境。例如，在進(jìn)行古詩(shī)文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些古典民族音樂(lè)，從而對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，使得其在朗讀時(shí)能夠受背景音樂(lè)的影響和調(diào)動(dòng)，更好進(jìn)行情感朗讀嘗試。小學(xué)語(yǔ)文教師所模擬和創(chuàng)設(shè)的情感朗讀情境可以較好輔助情感朗讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)環(huán)境的不斷影響，小學(xué)生在閱讀時(shí)也能夠?qū)η楦腥谌搿⑶楦斜磉_(dá)等有一個(gè)更為深刻的理解、認(rèn)識(shí)，這自然可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性提升。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀需要得到更多關(guān)注，情感朗讀更加需要成為閱讀教學(xué)中一種十分有效的策略。教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其不僅要給予情感朗讀足夠的重視，更加要在教學(xué)中積極的進(jìn)行情感朗讀嘗試，避免情感朗讀最終成為一種形式大于內(nèi)容的閱讀教學(xué)策略。此外，教師也要充分認(rèn)識(shí)到不同年級(jí)和不同班級(jí)在閱讀教學(xué)層面的差異性，避免機(jī)械性的進(jìn)行情感朗讀教學(xué)嘗試，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)也是提升情感朗讀實(shí)際有效性的基本原則之一。