胡星鵬 濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

由于高職生的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、生源特點(diǎn)、專業(yè)限制、社會(huì)參與度低等因素，學(xué)生對(duì)人文索質(zhì)的自我提升有所忽視。建立人文素質(zhì)課程體系，可使高職院校培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的人才，為高職學(xué)生的生存和發(fā)展提供更多機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)生未來的職業(yè)生涯和規(guī)劃的良性發(fā)展。

一、高職院校人文素質(zhì)課程體系存在的問題：

現(xiàn)階段諸多高職院校均開設(shè)多門人文素質(zhì)類課程，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和品質(zhì)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但具體的實(shí)施中，課程可能歸屬于不同部門管理，教務(wù)處、基礎(chǔ)部、就業(yè)處、學(xué)生處都可能分管，導(dǎo)致教材選擇、內(nèi)容設(shè)立、協(xié)作配合不足。

1.人文素質(zhì)課程內(nèi)容不豐富。現(xiàn)階段各職業(yè)院校開設(shè)的人文素質(zhì)課程綜合而言比較多，如《心理健康教育》、《商務(wù)禮儀》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》等等，但是諸多課程由不同部門分管，未能制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)人文素質(zhì)課程的體系完整度也不高，彼此之間不能相互補(bǔ)充、提升，有時(shí)內(nèi)容重復(fù)，有時(shí)內(nèi)容缺失，無法形成完整全面的人才培訓(xùn)需求。

2.人文素質(zhì)教育與思政課程、專業(yè)課程的融合度不足。在全國思政會(huì)議、全國教育大會(huì)之后，課程思政與思政課程的融合已經(jīng)提到一個(gè)新高度。在教學(xué)過程中，諸多院校已明確安排思想政治教育理論的內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)的全過程，將思政理論內(nèi)化于教育過程。同樣，人文素質(zhì)作為學(xué)生內(nèi)涵建設(shè)的基本要求，也需要融入教學(xué)全過程。雖然它與思政課有一定的重合，但它更偏重于人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，側(cè)重修養(yǎng)教育、情懷教育等，專業(yè)教師對(duì)于此類知識(shí)的安排較少，融合度偏低。

3.課程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一。盡管高職院校課程改革較多，期末考核也在不斷改變，過程性考核的豐富和完善，使得考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)多元化。但諸多教師在評(píng)價(jià)時(shí)仍更多地關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的出勤、作業(yè)、表現(xiàn)等問題，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的高低與改變，了解甚少，也缺乏考核依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，部分教師只注重知識(shí)理論和論文書寫，忽視學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，不能有效地實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的教育需求。

二、人文素質(zhì)教育不完善的原因：

高職院校人文素質(zhì)課程體系薄弱，課程設(shè)置不健全，與其他課程融入度不足以及課程體系構(gòu)建遲緩的原因，在很大程度上，是由高職院校的歷史發(fā)展造成，長期的教育習(xí)慣和不同的教育模式，導(dǎo)致了高職院校對(duì)于人文素質(zhì)類課程的忽略。

一是教育習(xí)慣延續(xù)所致。高職院校多數(shù)由中職院校升級(jí)而來，因此長期的教學(xué)習(xí)慣保留了中職教育模式，形成既定的教學(xué)體系和教育方法。在長期的教學(xué)改革中，雖然對(duì)新課程有所融入，但不能有效地針對(duì)社會(huì)需求，及時(shí)改變，存在滯后現(xiàn)象。

二是專業(yè)設(shè)置所致?，F(xiàn)階段，高職院校突出專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)設(shè)置依據(jù)主要有兩個(gè)，一是傳統(tǒng)中專院校的老牌專業(yè)，如機(jī)電一體化、建筑工程技術(shù)等；二是適應(yīng)社會(huì)需求設(shè)立的新專業(yè)，如無人機(jī)專業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等。傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定，通常新內(nèi)容融入不足；新興專業(yè)亟待建立課程體系，雖然有所融入，但遠(yuǎn)不如專業(yè)技能課重視。因此，專業(yè)安排缺少必要的或者足夠的人文素質(zhì)課程。

三是師資力量不足。高職院校的教師包括兩大部分，一類是原中職教師身份轉(zhuǎn)換而來，另一類是合校升級(jí)后社會(huì)招聘而來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，偏重于理論教學(xué)、技能鍛煉，但對(duì)人文素質(zhì)教育的關(guān)注度不足，缺少專業(yè)講授人文素養(yǎng)類課程的教師。新進(jìn)教師多服務(wù)于學(xué)校擴(kuò)大、招生數(shù)量上漲后的專業(yè)需求，缺少相關(guān)教師。另外，本?？圃盒＞鶎⒋罅康娜宋乃仞B(yǎng)類課程安排給輔導(dǎo)員，雖然輔導(dǎo)員群里專業(yè)背景豐富，但由于輔導(dǎo)員事務(wù)性繁多，可能導(dǎo)致無力精通某門課程。

三、構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系

依據(jù)新時(shí)期高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需求，應(yīng)進(jìn)一步明確課程體系建設(shè)，聚焦工作職責(zé)，落實(shí)部門分工，真正解決人文素質(zhì)課程構(gòu)建中遇到的困難和問題。

1.進(jìn)一步優(yōu)化人文素質(zhì)課程體系。在現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，充分融合教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建思想政治理論課、人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)課程體系，確立符合學(xué)校發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生需求的人文素質(zhì)課程?？梢越⒔逃龑?dǎo)類、哲學(xué)社科類、文學(xué)藝術(shù)類、傳統(tǒng)文化類、工匠精神類等課程，在每個(gè)類別中，開設(shè)高職生喜聞樂見的科目，如心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、社交禮儀、中外哲學(xué)比較、法律案例解析、名著解析、詩詞鑒賞、音樂賞析、電影評(píng)論、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)介紹等等。課程類型分為必修課和選修課，改變以往以教師為中心的選修課設(shè)置，多調(diào)研學(xué)生需求，設(shè)立學(xué)生興趣度高的課程內(nèi)容。整合過程要全面、具體，要做到思想政治教育課與文化素質(zhì)教育課相融合、理論教學(xué)與文化素質(zhì)教學(xué)相融合、實(shí)踐教學(xué)與文化素質(zhì)教學(xué)相融合。

2.修訂人文素質(zhì)課程大綱，強(qiáng)化素養(yǎng)教育。在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須重視人文素質(zhì)課程的基本要求，并以此為指導(dǎo)，修訂相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)的教師申報(bào)教改項(xiàng)目。明確教育、教學(xué)分工，各部門互相協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)滿足專業(yè)教師、思政教師和人文素質(zhì)教師三者的育人需求，可通過教研活動(dòng)、集體備課、會(huì)議協(xié)商的形式加強(qiáng)溝通，明晰教學(xué)邊界和職責(zé)，打造具有感染力的校園文化、提升教師人文素養(yǎng)教育能力①。制定符合高職學(xué)生發(fā)展的人文素質(zhì)課程大綱，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，開展敬業(yè)、誠信、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面的教育。通過學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等，使學(xué)生明確職業(yè)道德，端正職業(yè)態(tài)度。

3.豐富第一課堂，強(qiáng)化第二課堂。第一課堂作為主課堂必須加強(qiáng)人文素質(zhì)課程的安排，課程要與高職生專業(yè)背景和未來發(fā)展相匹配，課程設(shè)置可以分學(xué)院、分專業(yè)、分步驟推進(jìn)，選擇試點(diǎn)專業(yè)、二級(jí)學(xué)院逐步豐富第一課堂。要善于利用第二課堂，通過主題團(tuán)日、社團(tuán)活動(dòng)、文化匯演、詩詞大會(huì)、聽寫大會(huì)等活動(dòng)將人文素質(zhì)課程的教育內(nèi)容滲透其中。無論在第一課堂還是第二課堂，都應(yīng)該調(diào)動(dòng)有關(guān)部門和教師，自上而下地營造人文素素質(zhì)教育的氛圍，利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建能操作、適合運(yùn)行的人文素質(zhì)課程體系，提升校園文化育人的理念。

4.打造校內(nèi)和校外兩個(gè)教育環(huán)境，做到協(xié)同育人。整合校內(nèi)、校外資源和師資隊(duì)伍，依托專業(yè)教師、思政課教師、人文素質(zhì)課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員，建立起以校內(nèi)為主、校外為輔的可持續(xù)育人環(huán)境。校內(nèi)環(huán)境以教學(xué)和活動(dòng)為主渠道，全面提升高職人才培養(yǎng)水平和學(xué)生的思想素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)育人的實(shí)效性。校外環(huán)境應(yīng)注重常態(tài)化教育引導(dǎo)，利用自媒體、班級(jí)群等平臺(tái)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生持續(xù)關(guān)注，實(shí)現(xiàn)全程化理念在高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育中的貫穿②，高職院校應(yīng)協(xié)同政府、企業(yè)、媒體做好青年大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育引導(dǎo)工作，共同培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。在人文素質(zhì)課程常態(tài)化教育中，要將理論知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和企業(yè)文化教育三者有機(jī)結(jié)合，改變?cè)u(píng)價(jià)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)自評(píng)與他評(píng)、結(jié)果與過程相結(jié)合的考評(píng)原則，考評(píng)在校高職生的綜合素質(zhì)，并以此形成有效指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)的改變和提升。