淺談早期教育與嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展

陳佳雪

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610000）

論文內(nèi)容的選擇主要原因：（1）現(xiàn)今社會(huì)早教機(jī)構(gòu)越來越多，家長對(duì)早教也越來越給予重視，嬰幼兒進(jìn)行早教的現(xiàn)狀越來越多，但是對(duì)于讓嬰兒進(jìn)行早教這件事越來越多的人也提出了質(zhì)疑。（2）嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展在嬰幼兒時(shí)期變化最快、最明顯，且嬰兒的動(dòng)作得到充分的發(fā)展對(duì)其在空間認(rèn)識(shí)、概念形成、自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)交往等都有一定的促進(jìn)作用。（3）筆者的侄子也正好處于嬰兒時(shí)期，筆者對(duì)其動(dòng)作的發(fā)展也有一定的觀察。

1 早期教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人類文明素質(zhì)的不斷提升，在進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天,人們對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)也在眾多研究者的研究中逐漸有了新的認(rèn)識(shí)和看法，因此，隨著認(rèn)知的改變，對(duì)幼兒的教育逐漸縮減至對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育，即早期教育的出現(xiàn)。

早期教育是指對(duì)處于0-8歲（或0-3歲）這個(gè)年齡階段的幼兒，根據(jù)其有關(guān)的生長發(fā)育規(guī)律及其心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過利用客觀的外界環(huán)境和一些教育訓(xùn)練方法，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地給予兒童某些器官（如感知覺器官、大腦等）以豐富的感知、動(dòng)作、語言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣，促進(jìn)其心理及智力的良好發(fā)展，使兒童的大腦潛能得到充分開發(fā)，提升兒童的智力和適應(yīng)性行為，還可促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，為其全面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其教育思想是以家庭教育為主要的教育方式，對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育工作。

隨著人們對(duì)早期教育逐漸的關(guān)注和重視，各國的政府部門也逐漸的將早期教育視為一種“造福家庭的慈善性社會(huì)福利事業(yè)”、“長期的人力資源投資”,國家更是將早期教育的重要性提升到國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

2 嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展

0-3歲的嬰幼兒正處在整個(gè)成長過程中發(fā)展發(fā)育最快的年齡階段，這一年齡階段也是個(gè)體一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。嬰兒的各種動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展都是其活動(dòng)發(fā)展的直接前提來源，也是嬰幼兒心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展主要是包括了兩個(gè)大方面的內(nèi)容，即嬰幼兒行走動(dòng)作的發(fā)展與手運(yùn)用技能的發(fā)展兩大部分。

2.1 嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)

（1）頭尾原則：逐漸從整體動(dòng)作發(fā)展到分化動(dòng)作，即從頭、軀干、四肢到手指的動(dòng)作。

（2）近遠(yuǎn)原則：逐漸從上部動(dòng)作發(fā)展到下部動(dòng)作，即從頭到腳。

（3）大小原則：逐漸從大肌肉群動(dòng)作發(fā)展到小肌肉群動(dòng)作（精細(xì)動(dòng)作）。

2.2 嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展意義

2.2.1 嬰幼兒行走動(dòng)作發(fā)展意義

（1）直立行走可以擴(kuò)大嬰兒的認(rèn)知搜索范圍，可促進(jìn)其各種感覺器官的發(fā)展。

（2）通過行走，可促進(jìn)嬰幼兒對(duì)空間知覺的發(fā)現(xiàn)和建立空間方向感。

（3）在行走中，嬰兒通過對(duì)事物的接觸和撫摸，可進(jìn)一步促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作的分化，并使之動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)和靈活。

（4）嬰幼兒在行走中，可發(fā)展其直覺行動(dòng)思維，并初步形成具體形象思維。

（5）行走可為嬰幼兒有目的的活動(dòng)準(zhǔn)備條件，并發(fā)展其的獨(dú)立自主能力。

2.2.2 嬰幼兒手部動(dòng)作發(fā)展意義

（1）隨著嬰幼兒對(duì)手運(yùn)用物體能力的發(fā)展，嬰幼兒可逐步掌握承認(rèn)使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)，使其成為嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（2）嬰幼兒通過使用手來感知外界事物，不僅可以發(fā)展嬰幼兒手的動(dòng)作隨意性，還可促進(jìn)其行為目的性的發(fā)展，以此來成為其智力發(fā)展的條件。

（3）隨著嬰幼兒手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展，不僅提高了嬰幼兒對(duì)外界事物的復(fù)雜屬性和相互關(guān)系的理解，還發(fā)展了其直覺運(yùn)動(dòng)思維，并為其發(fā)展具體形象思維和概念的發(fā)展準(zhǔn)備了條件。

3 早期教育對(duì)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的影響

嬰幼兒動(dòng)作能夠得到發(fā)展，對(duì)于嬰幼兒今后的影響重大，因此對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育是必不可少的，但是對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育又存在利與弊。

3.1 早期教育有利于嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展

（1）嬰幼兒處于胎兒時(shí)期是生活在母親的羊水里，由于生存在液體的環(huán)境，因此一般在嬰幼兒六個(gè)月前，嬰幼兒具有游泳反射，而這種反射大約在出生六個(gè)月以后才逐漸消失，這種現(xiàn)象也與生物進(jìn)化相似，即達(dá)爾文的“用進(jìn)廢退”原理?？梢哉f這一時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)游泳的關(guān)鍵時(shí)期，所以如果想讓幼兒學(xué)會(huì)游泳，這時(shí)父母可以托住新生兒的腹部，讓嬰兒面部朝下放在水中，他就會(huì)做出游泳狀，逐漸多次對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期游泳的訓(xùn)練，嬰兒就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)游泳了。

（2）嬰幼兒一般在四到六個(gè)月后，就會(huì)開始出現(xiàn)隨意性的手部抓握動(dòng)作，而這一行為的出現(xiàn)，也標(biāo)志著嬰幼兒開始著手動(dòng)作的一個(gè)重要發(fā)展進(jìn)程。這時(shí)，父母們可以適當(dāng)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行手部動(dòng)作的訓(xùn)練了。如：把嬰兒放在床上，這時(shí)父母可以將一些鮮艷的物體或是嬰兒常玩的玩具放在他的面前，讓嬰兒自己去接觸物體，逐漸訓(xùn)練嬰幼兒對(duì)物體的接觸、抓握，同時(shí)也訓(xùn)練了嬰幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，以及對(duì)新奇事物的探索能力的發(fā)展，以此逐漸使幼兒從依靠自己還夠不著物體→只能簡單的觸碰到物體→能通過在使用手臂或身體其他部位的幫助下改變物體的空間位置→能夠通過彎曲手指，用自己的手來包裹并穩(wěn)穩(wěn)的抓住物體→嬰幼兒可以逐漸能將物體從地面或接觸面拿離，使其離開地面……嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作的能力也以此得到發(fā)展。

（3）當(dāng)嬰幼兒能夠較穩(wěn)的抬頭時(shí)，父母可以逐漸的訓(xùn)練其坐立能力。如：父母可以握住嬰幼兒的手，使其上身逐漸立住，在嬰幼兒能較穩(wěn)的坐立時(shí)，父母可逐漸減輕手部力度，讓嬰幼兒自己坐立一小會(huì)，注意開始時(shí)不要過長時(shí)間的讓嬰幼兒坐立。隨著嬰幼兒坐立能力的不斷發(fā)展，父母可逐漸減少嬰幼兒背后的支撐物體，讓嬰幼兒能自己依靠手臂的力量來支撐。

（4）不少父母會(huì)忽視掉嬰幼兒爬行動(dòng)作的發(fā)展，有可能也是因?yàn)閾?dān)心孩子在爬行過程中弄臟衣服或是擔(dān)心孩子會(huì)不舒服吧，但是嬰幼兒爬行也是幼兒動(dòng)作發(fā)展中必不可少的，因?yàn)樵谂佬羞^程中嬰幼兒可以練就手腳的協(xié)調(diào)能力。因此父母在孩子有想爬行的欲望時(shí)，父母可以試著用玩具在嬰兒面前引逗他，讓其嘗試著向前爬行，逐漸的，嬰幼兒的爬行能力從能簡單的“匍匐爬行”→能利用自己的膝蓋來借力向前爬行→能夠通過手腳簡單的協(xié)作進(jìn)行爬行→能夠從低處向高處爬行、從高處向低處爬行……

（5）當(dāng)嬰幼兒在爬行過程中試圖想通過借助外物支撐站立或是已經(jīng)準(zhǔn)備好行走時(shí)，父母可以先讓孩子自己嘗試借助外物支撐站立，或者在抱嬰兒時(shí)，可以試著用手將幼兒以站立式的姿勢站于你的大腿上讓其試著找到平衡點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)站立，注意幼兒起初的站立時(shí)間不要過久，適時(shí)讓幼兒能夠坐下或躺下進(jìn)行休息。當(dāng)幼兒已能自己站立時(shí)，父母可以讓幼兒自己扶著穩(wěn)固的桌面或其他幫助物向你走來，讓他試著邁出人生的第一步。這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練更有利于嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展。

（6）在嬰幼兒已能熟練的行走之后，父母可以逐漸讓嬰幼兒學(xué)會(huì)跳的能力，首先可以用手放在嬰幼兒的腋下，上下提起，讓嬰幼兒在這一過程中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)蹲跳的技巧，有助于嬰幼兒跳的能力。其次，可以讓嬰幼兒試著雙腳并腳原地起跳，然后訓(xùn)練其利用單腳獨(dú)立站立，掌握單腳站立的平衡感之后，讓其試著使用單腳來進(jìn)行原地起跳；在嬰幼兒能夠單腳起跳之后，父母可以讓幼兒站定，然后在幼兒腳前放上一個(gè)墊子或是其他的東西，然后用語言對(duì)幼兒說：請(qǐng)伸出右腳；然后讓幼兒將右腳放在墊子上，再讓幼兒伸出左腳，踩在墊子上，依次進(jìn)行雙腳交替行走。

（7）在嬰幼兒十個(gè)月大的時(shí)候，可以試著讓嬰幼兒自己拿著勺子，當(dāng)然這只是讓其練習(xí)手指的抓握能力，逐漸讓幼兒從全握到用手指控制勺子，這是一個(gè)過程；可以讓幼兒通過將報(bào)紙或其他鮮艷的紙張進(jìn)行撕扯，來發(fā)展手部的小肌肉。隨著嬰幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展，父母可以試著讓其在兩歲左右練習(xí)握筆的姿勢，可通過讓幼兒繪畫來進(jìn)行練習(xí)握筆姿勢。

（8）在嬰幼兒兩歲左右，他們會(huì)有自己嘗試動(dòng)手做事的想法，因此在這個(gè)時(shí)候，父母們不要太寵愛自己的孩子，試著讓其自己穿衣服，當(dāng)嬰幼兒想試著幫助父母做家務(wù)事，父母不要嫌其動(dòng)作慢或是其他，這不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力，也讓幼兒能在幫助中發(fā)展其自理能力、助人能力等。

3.2 早期教育阻礙嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展

對(duì)于剛做父母的家長來說，無論是來自工作的壓力，還是來自自己心里的迫切希望，都有一種想讓自己的孩子能夠快點(diǎn)走路、快點(diǎn)叫爸爸媽媽、快點(diǎn)長大的無限渴望，因此對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。但是有時(shí)就是這種思想所引起的教育，有時(shí)對(duì)于孩子也是有害的。

（1）當(dāng)幼兒還不會(huì)進(jìn)行坐立時(shí)，父母們就想讓孩子試著坐立，當(dāng)孩子能坐立時(shí)，父母就想著：再讓孩子堅(jiān)持幾秒；當(dāng)孩子在坐立時(shí)向一側(cè)倒下時(shí)，有的父母就會(huì)將其糾正好，繼續(xù)訓(xùn)練，這種強(qiáng)制的訓(xùn)練對(duì)于幼兒的發(fā)展其實(shí)是不利的，這不僅會(huì)讓幼兒感覺乏累，還可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)坐立的厭惡，而后當(dāng)父母再想讓幼兒坐立時(shí)，孩子可能就會(huì)產(chǎn)生哭鬧的情況等。

（2）嬰幼兒時(shí)期，嬰兒爬行是嬰兒從坐立到站立動(dòng)作的過渡，有的幼兒爬行時(shí)間早，就會(huì)較容易的學(xué)會(huì)站立，再行走；但是也有的幼兒并未經(jīng)過爬行動(dòng)作階段，而是直接向站立動(dòng)作階段發(fā)展，雖然這樣的嬰幼兒可以很快的學(xué)會(huì)行走，但是爬行階段所鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性對(duì)于這一類幼兒來說，部分幼兒的協(xié)調(diào)性相對(duì)于按正常動(dòng)作發(fā)展階段過來的嬰幼兒要較弱。

（3）嬰幼兒在學(xué)習(xí)站立時(shí)，部分父母會(huì)時(shí)常將嬰幼兒提在自己的大腿上站立，然而在這一過程中，幼兒的雙腿因?yàn)橥炔考∪膺€未得到進(jìn)一步的發(fā)展，所以在時(shí)常的站立中，嬰幼兒的雙腿可能會(huì)因?yàn)橹亓ψ饔枚艿綁浩?，從而?dǎo)致“O”型腿、“X”型腿的出現(xiàn)。

（4）嬰幼兒學(xué)會(huì)行走是需要平衡感和協(xié)調(diào)感的，嬰幼兒能學(xué)會(huì)從無法保持平衡到獨(dú)立行走，這是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折過程，然而在嬰幼兒學(xué)會(huì)行走這一過程中，很多的父母就會(huì)為嬰幼兒提供輪椅式的學(xué)步車，因?yàn)楦改競兌颊J(rèn)為：學(xué)步車不僅可以免除嬰幼兒受周圍危險(xiǎn)事物的碰撞，幫助父母解決部分負(fù)擔(dān)，而且還可以讓嬰幼兒在學(xué)步車中學(xué)會(huì)行走的能力；但是，實(shí)際上學(xué)步車是會(huì)阻礙嬰幼兒學(xué)步的進(jìn)行，因?yàn)閶胗變涸谑褂脤W(xué)步車這一過程中是無法得到平衡能力的訓(xùn)練。

4 建議

嬰兒的各種動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展都是其活動(dòng)發(fā)展的直接前提來源，也是嬰幼兒心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。對(duì)0-3歲的嬰幼兒進(jìn)行早期教育主要是結(jié)合嬰幼兒生長發(fā)育的各階段特點(diǎn)，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行適合其年齡發(fā)展階段的關(guān)鍵時(shí)期的教育，從而促進(jìn)嬰幼兒的全面性和個(gè)性的發(fā)展。因此我們就需要在正確的時(shí)間做正確的事情，而這就是成功的早期教育的目的，早期教育就是為了抓住這個(gè)關(guān)鍵期而創(chuàng)設(shè)出的教育。所以作為父母，更應(yīng)該選擇正確的早期教育方法。

（1）順應(yīng)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并抓住正確的教育時(shí)機(jī)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行正確的早起教育。

（2）嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展能力的訓(xùn)練是需要循序漸進(jìn)的，而不是一蹴而就的，所以父母們需要學(xué)會(huì)時(shí)刻關(guān)注嬰幼兒的情緒變化，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的程度。

（3）可以選擇相信某些專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)的教育方法或是某些嬰幼兒教育軟件，畢竟這些方法和軟件是針對(duì)嬰幼兒而創(chuàng)設(shè)出來的，但不要過于盲目學(xué)習(xí)，還是需要根據(jù)自己孩子的發(fā)展水平特點(diǎn)來進(jìn)行選擇教育。

（4）嬰兒的發(fā)展是需要一個(gè)時(shí)間過程的，所以父母們需要調(diào)整自己的情緒和性格，用足夠耐心去對(duì)待。