曾渝杰 龍泉驛區(qū)第四小學(xué)校 四川成都 610100

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義和基本要素

以生生互動(dòng)為特征的小組合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論。它從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)理論。通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作性活動(dòng)，來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促使學(xué)生的個(gè)性與群體的協(xié)同發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)的基本涵義就是：首先合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，然后小組合作學(xué)習(xí)，是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，最后合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)的基本要素，筆者比較贊同斯萊文的說(shuō)法他認(rèn)為，小組目標(biāo)，個(gè)體責(zé)任和成功機(jī)會(huì)均等是小組合作學(xué)習(xí)模式三個(gè)核心因素。①小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它有助于形成一種精神，并鼓勵(lì)學(xué)生們彼此幫助。②個(gè)體責(zé)任，雖然我們強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)的意義，但在合作學(xué)習(xí)模式中，個(gè)人學(xué)習(xí)一個(gè)人非常重要，個(gè)人責(zé)任要求每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員都要保證他們對(duì)所教概念和技能的掌握。③成功的均等機(jī)會(huì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成功的均等機(jī)會(huì)就意味著所有的學(xué)生，不管其能力如何，他的努力都可以得到認(rèn)可。

二、提高小組合作效率的方法

現(xiàn)在的無(wú)論哪一種教學(xué)改革，都提倡小組合作學(xué)習(xí)，提倡教師給出問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)過(guò)思考，討論和爭(zhēng)辯得出相應(yīng)的結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的效率和效果總是不盡人意的。經(jīng)常出現(xiàn)小組討論中優(yōu)生的“一言堂”、因?yàn)閮?yōu)生直接告訴其他組員答案所形成的“假合作”，小組合作流于形式，沒(méi)有實(shí)際的作用，為了小組合作而小組合作等。出現(xiàn)了以上的問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)根本就變成了課堂中的雞肋，所以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性非常的必要。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為小組的分組方式和教師的角色對(duì)提高小組合作的有效性是至關(guān)重要的。

2.1 分組的方式

我們的常規(guī)分組方式是4人為一組，分別是A(絕對(duì)的優(yōu)生)、B(中等偏上)、C(中等偏下)、D(后進(jìn)生)，這種分組的方式，有利于小組成員展開(kāi)互幫互助，在鞏固新學(xué)習(xí)新知識(shí)方面能起到非常好的效果?，F(xiàn)在我們是大班教學(xué)，每個(gè)班上有50至60人，因?yàn)轭A(yù)習(xí)情況、智力差異等不可控的因素，每個(gè)學(xué)生每一堂課的收獲肯定是不一樣的，在有限的時(shí)間內(nèi)教師不可能對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一一的檢測(cè)和輔導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)就解了這樣一個(gè)問(wèn)題。能力較強(qiáng)的優(yōu)生可以在他的組內(nèi)代替教師，引導(dǎo)全組的學(xué)習(xí)，保障每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果。

雖然常規(guī)分組具有穩(wěn)定性、互補(bǔ)性等特點(diǎn)，但是在不同的教學(xué)任務(wù)下為了提高小組交流的有效性，也可以應(yīng)用暫時(shí)不同的分組方式。

2.2 教師的角色

小組合作學(xué)生的主體肯定是學(xué)生，但是教師在合作學(xué)習(xí)中也是或缺的角色，對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)的效果和效率起著至關(guān)重要的作用。

2.2.1 明確的合作要求

在課堂上，為了提高小組合作的效率，教師首先要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到合作的目的和合作的要求。合作之前學(xué)生必須知道合作是在什么樣的情景中完成，應(yīng)該重點(diǎn)應(yīng)用哪一部分的的知識(shí)，達(dá)到什么樣的效果。

2.2.2 清晰的示范作用

教師的示范作用是非常重要的，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言是第二外語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是根本沒(méi)有語(yǔ)境的，學(xué)生沒(méi)有在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀條件。所以在課堂上教師首先應(yīng)該向?qū)W生示范如何學(xué)習(xí)一類知識(shí)；讓其掌握學(xué)習(xí)這一類知識(shí)的方法；然后是教師有策略地使用暗示和提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生不斷提升其思維難度，幫助學(xué)生逐漸建立起完成任務(wù)的能力；再然后的才是合作學(xué)習(xí)，在小組進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化；最后是小組獨(dú)立完成任務(wù)，要求學(xué)生利用所學(xué)到的方法和知識(shí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的正向遷移。

2.2.3 幫助學(xué)生建立相互依存的關(guān)系

相互依存的關(guān)系簡(jiǎn)單說(shuō)就是讓每個(gè)小組成員都認(rèn)為其他成員是不可或缺的。我們現(xiàn)在的小組合作可以說(shuō)至少有兩個(gè)人都是可有可無(wú)的，這樣的小組合作氛圍怎么可能形成高效的小組合作？只有當(dāng)全組的成員認(rèn)識(shí)到要達(dá)成目標(biāo)，他們既要依靠其他成員，同時(shí)也要對(duì)其負(fù)責(zé)任，這樣的認(rèn)識(shí)才能使小組合作學(xué)習(xí)更加高效。

為了建立和加深相互依存的關(guān)系的方法可以是分配給組員不同的任務(wù)。這一個(gè)辦法是為了體現(xiàn)每一個(gè)小組成員都有獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值，教師可以給小組成員不同的任務(wù)。比如：在講解過(guò)去時(shí)的時(shí)候，我就把這個(gè)語(yǔ)法分為四個(gè)方面，①找出過(guò)去時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)②過(guò)去時(shí)的動(dòng)詞的一般變化③過(guò)去時(shí)的動(dòng)詞的特殊變化④助動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)是什么？應(yīng)該怎么使用？讓組員自行分配任務(wù)，目標(biāo)就是把過(guò)去時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)從這幾方面弄清楚。為了完成任務(wù)，他們就要針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行各自完成的部分進(jìn)行交流、只要有一個(gè)不完成，這個(gè)目標(biāo)就達(dá)不成。這樣讓每個(gè)組員都能感覺(jué)到被需要。

三、結(jié)論

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂的幾倍甚至幾十倍,合作學(xué)習(xí)不僅增加了交互的量,而且顯著提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的質(zhì)。所以在實(shí)際教學(xué)中提高小組合作的效率是非常有必要的。本文論述了有效的分組方式和教師的作用在提高小組合作的效率方面發(fā)揮的作用。在常規(guī)的教學(xué)中，一定要堅(jiān)持積極的反思和探索提高小組合作的效率的方法。比如我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該應(yīng)用多維度的綜合性評(píng)價(jià)，我們的活動(dòng)要遵循一定的規(guī)則，要盡可能使更多的學(xué)生有能力參與到活動(dòng)中來(lái)等。而且教師對(duì)小組合作的各種要求一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。