陳銀燕 東陽市畫水鎮(zhèn)陸宅小學 浙江省東陽市 322100

引言

在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)中，學生往往需要完成各類的計算題與應用題，每天的作業(yè)單一重復，學生像是在完成任務一般的去完成作業(yè)，達不到作業(yè)的實效性。而電子作業(yè)的引入極大程度改變了作業(yè)的單一性與枯燥性，不僅符合學生的年齡特點，也激發(fā)學生對作業(yè)的完成興趣，文章對此進行分析。

一、電子作業(yè)在小學數(shù)學課堂中的優(yōu)勢

所謂電子作業(yè)，指的是教師結合教學內容通過“作業(yè)軟件”發(fā)布的作業(yè)內容，對于小學數(shù)學課堂而言，其優(yōu)勢可以分為以下三點：一是有利于激發(fā)學生的學習熱情。與傳統(tǒng)的紙質作業(yè)不同，電子作業(yè)能夠加入圖片、音效，增加作業(yè)的趣味性，讓小學生感到熱情滿滿，期待十足，學生發(fā)現(xiàn)應用題配有趣味的圖畫與音效，一個個都迫不及待的想要完成作業(yè)，多做作業(yè)，激發(fā)學習熱情；二是有利于促進師生之間溝通。電子作業(yè)的交互性讓批改作業(yè)變得更加高效，教師可以之間采用線上的批改，減輕自己批改作業(yè)的負擔，而后臺會自動幫助教師統(tǒng)計出學生錯誤率高的題型與題量，教師可以針對這類題型再出相關的作業(yè)進行查漏補缺，提升學生的數(shù)學水平，減少錯誤題型的犯錯率；三是有利于實現(xiàn)作業(yè)的因材施教。針對不同層次的學生，教師可以針對性的布置作業(yè)，確保每一位學生都能夠得到提升，不論是基礎好的，基礎一般的還是基礎差的，都可以有相對應的題型作為作業(yè)，既滿足了學生的挑戰(zhàn)欲望，又貼合不同學生的學習基礎起到因材施教的目的【1】。

二、電子作業(yè)在小學數(shù)學課堂的應用策略

1、趣味作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

小學生天性活潑好動，喜歡游戲，也貪玩愛玩，讓小學生回到家中安安靜靜的自己坐在書桌前完成作業(yè)是讓許多小學生都討厭的事情。那么教師在設計電子作業(yè)時，何不貼合小學生的興趣愛好與學習特點，滿足學生“愛玩”的心性，設計趣味的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣【2】。

如在教學《觀察的范圍》這一課時，教師在布置作業(yè)時，就可以將學生生活中的建筑布置到作業(yè)當中，并將解決問題中的主人公設計成班上的一位學生，這樣問題就變成了“小麗在市中心圖書館的A點嗎？能夠看到銀行上的B點嗎？”在電子作業(yè)中，這兩棟建筑以及小麗都是班上的人物以及生活中存在的建筑，讓學生感到趣味十足，有條件的同學直接走到了這一問題的地點，親自去看了看，想要找出老師設計問題是否有錯誤。這樣的問題形式新穎有趣，貼合生活，一方面激發(fā)學生的探索欲望，另一方面也讓學生期待每一天的數(shù)學作業(yè)，是否又能夠看到生活中的建筑，班上的同學，讓作業(yè)不再是完成任務，而是趣味課堂的延伸。除此之外，教師還可以布置趣味的拓展作業(yè)，如在本單元學習后，教師可以讓學生結合自己的生活設計數(shù)學問題，拓寬學生想象，使學生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學的聯(lián)系。

2、網絡互動，促進學生交流互動

在傳統(tǒng)的紙質作業(yè)中，教師與學生的互動往往是一對一的互動，教師在針對學生的錯題進行講解，這樣既花費了大量的時間，也讓學生害怕去面對教師的講授。電子作業(yè)將作業(yè)線上化，教師可以在線上與學生一起討論題型，學生也可以將自己不懂的地方講述說出來，相互之間評論，達到更好地交流效果，同學之間取長補短。

如在教學《身高的變化》這一課時，教師布置的電子作業(yè)中有進二十年我國人民的壽命情況，通過折線統(tǒng)計圖可以看出人民的壽命在不斷地上升，作業(yè)的最后一題讓學生說一說你有什么感想？在這一題的解答中，學生都將自己的答案在線上交流群中公布出來，有的學生認為這是因為人民的生活水平不斷提升，所以壽命越來越長。有的學生認為女性壽命要大于男性壽命是因為女性比男性要矮，所以長壽……針對學生的不同感想，教師可以發(fā)現(xiàn)其閃光點并提出表揚，如學生發(fā)現(xiàn)女性壽命比男性長是因為個子的原因，老師可以查閱相關資料，找到對應的數(shù)據(jù)來證明是否正確，并表揚學生善于觀察。通過這樣的網絡互動，不僅教師能夠參與到學生的討論當中，學生之間也可以相互討論題型，解決問題，降低學生對作業(yè)的緊張程度，在他人的分享中找到適合自己的數(shù)學學習方法，進而提升作業(yè)完成效率。

3、分層作業(yè)，提升學生學習效率

學生的個體差異是教師教學過程中需要格外注重的地方，學生的個體差異使得有些學生接受知識更快，有些學生接受知識較慢，因此在實際的教學過程中，教師要根據(jù)學生的個體差異給學生安排合適的作業(yè)，從而使每一個學生都能夠得到最快的發(fā)展【3】。利用電子作業(yè)，教師可以更快更好的給學生安排分層作業(yè)，讓每一個學生都能夠在力所能及的范圍內，完成教師布置的作業(yè)，提升學生的學習效果。

如在教學“分數(shù)的混合運算”時，教師就可以根據(jù)學生的個體差異，安排相應的電子作業(yè)，對于基礎好的學生，教師可以布置拓展性作業(yè)，要求學生運用五個運算定律進行一些含有二次的簡便運算，培養(yǎng)學生不斷挑戰(zhàn)自我的品質；對于基礎一般的學生，教師可以布置應用型作業(yè)，在五個運算定律的基礎上進行稍微復雜的簡便運算，這類題型要求中等學生必須完成，基礎較差的學生選做，達到挑戰(zhàn)目的；對于基礎較差的學生，教師可以布置鞏固型作業(yè)。讓學生明白學習的運算定律可以結合到一起進行簡便運算，這類題型較為簡單，在夯實學生基礎的同時也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。通過電子作業(yè)，能夠方便快捷的達到因材施教的目的，確保每一位學生的提升。

4、突破難點，提高學生數(shù)學能力

在傳統(tǒng)紙質的小學數(shù)學作業(yè)安排中，教師沒有充足的時間與精力，對每一個章節(jié)的重難點進行針對性的作業(yè)安排，也無法做到引導每一個學生突破知識難點，只能夠通過題海戰(zhàn)術進行練習。這樣的作業(yè)安排不僅加重了學生的作業(yè)負擔，也無法有效的突破知識難點。利用電子作業(yè)，教師可以直接根據(jù)網絡中的題目資源，選出適合幫助學生突破難點的題目，并且可以利用電子作業(yè)提示幫助的方式，引導學生進行思考分析，從而突破數(shù)學知識的難點，提升學生的數(shù)學能力。

如在教學“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，圓錐的體積計算是這一章節(jié)的重難點，在傳統(tǒng)的作業(yè)安排中，往往是通過大量的題目計算讓學生記住不同的體積公式以及計算方法，但這樣的教學方法效率不高。在電子作業(yè)下，教師可以利用實驗型作業(yè)來突破這個教學難點。當學生在計算圓錐的體積需要幫助時，電子作業(yè)中出示等底等高的圓錐和圓柱，讓學生通過對圓錐的拖拽和移動，將圓錐中所盛的液體倒入到等底等高的圓柱當中，發(fā)現(xiàn)體積之間的規(guī)律，從而幫助學生得出計算方法。在這樣的提示幫助下，學生的思維經過了思考與鍛煉，理解了圓錐的體積公式由來以及計算方法。這樣的電子化作業(yè)，能夠幫助學生從算理的層面上理解題目，從而使學生突破知識的重難點，掌握數(shù)學知識的內涵，使學生的數(shù)學能力從根本上得到提高。

三、結語

總之，讓作業(yè)無字化，電子化是新課程改革下的必然，也是推動教育信息化的重要一步，教師通過設計趣味作業(yè)、師生之間趣味互動、分層作業(yè)以及突破難點，讓作業(yè)不再是任務，而是期待完成的內容，進而提升作業(yè)完成效率，提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。