李學(xué)榮

代溝，是兩代人之間的事，流光容易把人拋，既會(huì)蒼老容顏，也會(huì)帶走純真，更會(huì)讓人歷練走向成熟，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生一些新的事物，那些被帶走的和新產(chǎn)生的事物之間價(jià)值觀的差距，我們把它叫做“代溝”。

從教二十多年，目睹了許多學(xué)生與上代人之間由于代溝產(chǎn)生的不理解、抵觸、叛逆，甚至是反目成仇、離家出走的情況。如何填平代溝，長期以來一直困擾著社會(huì)、家庭和校園，這是教育體系中一個(gè)永恒的話題。

李躍兒《誰拿走了孩子的幸福》全篇洋溢著滿滿的愛意，啟人心智，沖擊心靈。唯有愛，才能讓親惰不會(huì)走遠(yuǎn);唯有愛，才是陽光的鼓勵(lì);唯有愛，才會(huì)讓生活更加和諧。因此填平和拉近代溝，愛是王道。

一、愛要用心賞識(shí)

學(xué)生就是一棵棵成長中的小樹，時(shí)刻需要正確的引導(dǎo)和及時(shí)的修剪，需要老師的理解、包容、肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生處于形成成熟心理的過渡期，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，對(duì)一些事情有著自己的看法，尤其是他們對(duì)社會(huì)的好奇心和接受新事物的盲從性，容易讓他們出現(xiàn)是非不明、紀(jì)律意識(shí)淡薄、崇尚時(shí)尚、追逐名利、標(biāo)新立異、尋求刺激等不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，往往會(huì)讓老師在教育中應(yīng)接不暇、措手不及。在教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題如果總是以高高在上的態(tài)度一味說教，批評(píng)指責(zé)，這樣孩子會(huì)感覺到自己不被理解，自尊心受到傷害，沒有得到尊重而抵觸厭煩，甚至自我封閉而拒絕與老師溝通。

學(xué)生能否接受老師的教育引導(dǎo)，關(guān)鍵取決于學(xué)生內(nèi)心深處如何看待老師，如果學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，心里反感老師的引導(dǎo)，老師越努力效果越差，師生之間的代溝會(huì)越拉越大。學(xué)生在成長過程中，需要?jiǎng)e人的肯定與賞識(shí)來戰(zhàn)勝恐懼與自卑，從而增強(qiáng)自信，讓心靈有一種獲得感和安全感，才能放飛自我。教育成功的秘訣不是懲罰和說教，而是要用愛去關(guān)注，用愛去理解、接納、尊重、信任，只要我們有愛，就能用賞識(shí)的目光看待學(xué)生、就能順暢地跟學(xué)生溝通、就能用寬闊的胸懷去包容學(xué)生、就能真正地走進(jìn)學(xué)生的世界，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，拉近與學(xué)生之間的距離。面對(duì)學(xué)生的迷惑或不適，用老師那份充滿愛意的言行去叩擊學(xué)生的心門，用心去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，在循循善誘、潛移默化中得到學(xué)生的認(rèn)可和接納，他才會(huì)把自己的心靈的大門向你敞開，才能夠真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

二、愛要栽培自我

學(xué)生的教養(yǎng)，拼的是老師的功底，教育學(xué)生的根本之道，是執(zhí)著地栽培自己。我們要相信，隨著社會(huì)的進(jìn)步，新生事物層出不窮，這個(gè)世界遠(yuǎn)比我們想象的有趣得多。信息傳播的渠道多種多樣，學(xué)生的知識(shí)索求向多元化發(fā)展，道德品行要求更加規(guī)范，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)貢獻(xiàn)社會(huì)、品格與知識(shí)兼?zhèn)涞膶W(xué)生的要求越來越高。學(xué)生的成長，依靠的是老師的肩膀。作為老師，我們既要擔(dān)負(fù)傳輸知識(shí)的主業(yè)，也要承擔(dān)培塑人格的責(zé)任，在不同的社會(huì)發(fā)展階段，教育的內(nèi)容與要求也不盡相同，但是其總體上是不斷上升與向前發(fā)展的，這也決定了老師必須適應(yīng)發(fā)展需求，提高自己的水平，提升自己的格局，通過多種渠道提高道德境界，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，升華審美標(biāo)準(zhǔn)，拓展情趣愛好，強(qiáng)化實(shí)踐能力，不斷充實(shí)自我，完善自我，提高自我，做到學(xué)生懂的我也懂。學(xué)生全面發(fā)展的過程就是教育主體不斷提升完善的過程，也是個(gè)漫長的求索過程。在這個(gè)過程中，我們要堅(jiān)持做到勤奮好學(xué)，始終不放棄自我栽培，主動(dòng)儲(chǔ)備愛的能量，累積愛的資本，創(chuàng)造愛的條件。

三、愛要全維付出，精準(zhǔn)釋放

馬克思指出：教育“不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，還是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。現(xiàn)實(shí)中很多老師兢兢業(yè)業(yè)，充滿了激情，全身心地?fù)湓诠ぷ魃?，但就是一直得不到學(xué)生的理解和家長的認(rèn)可，很重要的原因是老師對(duì)學(xué)生愛的釋放沒有找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生誠實(shí)本分，追求上進(jìn)，在善與惡、美與丑、榮與辱上能夠把握基本的界限，但社會(huì)在進(jìn)步發(fā)展，誘惑越來越多，由于受社會(huì)消極因素的影響，有的學(xué)生在理想追求、價(jià)值取向和行為方式上存有偏移，教育要做的工作也在無限擴(kuò)大，教師的理念、教學(xué)的方法、時(shí)代的特征都對(duì)教育起著決定性的作用。

老師關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、教育學(xué)生，要因人而異對(duì)癥下藥，不能“千人一面”“千篇一律”，要善于從學(xué)生的日常行為中觀察分析，了解學(xué)生的特征，熟悉學(xué)生的喜好，掌握學(xué)生的家庭狀況，從他獨(dú)特的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)傾向中知道學(xué)生想要什么，想干什么，把準(zhǔn)教育的脈搏，有針對(duì)性地進(jìn)行教育指導(dǎo)，播撒愛的種子，做到一把鑰匙開一把鎖，什么樣的花兒施什么樣的肥。教育沒有任何捷徑可以走，靠的是老師細(xì)致入微的愛的付出，長期的積累灌溉，只要找準(zhǔn)對(duì)學(xué)生釋放愛的渠道和途徑，達(dá)到愛與需求同步，就能有效填平師生之間的代溝，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通、情感上的交融。

四、愛要持之以恒

世界上凡取得偉大成就，實(shí)現(xiàn)了自己人生價(jià)值和美好夢(mèng)想的人，都不乏有一種持之以恒的精神。如美國作家海倫·凱勒從小失明失聰，但她堅(jiān)持不懈地努力，最后成為著名女作家;愛迪生之所以能成為偉大的發(fā)明家，更是體現(xiàn)了持之以恒這種精神。教育過程的持久性特點(diǎn)要求必須發(fā)揚(yáng)持之以恒的韌勁，作為“傳道授業(yè)解惑”之人，要想培育出優(yōu)秀的學(xué)生，成就一生夢(mèng)想，必須持之以恒傾注對(duì)學(xué)生全部的愛。愛不能忽冷忽熱，因?yàn)楹隼浜鰺嵴勰ト耍捶磸?fù)復(fù)最傷人。不能把對(duì)學(xué)生的愛情緒化、工作化、感情化，要把對(duì)學(xué)生的愛當(dāng)作責(zé)任發(fā)自內(nèi)心，要讓學(xué)生真心感受到老師的愛是真誠持久的，用“潤物細(xì)無聲”的真愛，融洽師生關(guān)系。愛也不能片面求全，不能把成績好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的唯 標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會(huì)帶給學(xué)生過度的心理壓力和痛苦。學(xué)生的天賦、興趣、愛好各不相同，如果只以成績論英雄，是對(duì)學(xué)生教育的一種不公平，妨礙了老師與學(xué)生的深度交流和個(gè)性發(fā)展。2017年中央一套黃金檔熱播的開年大戲《于成龍》，講述一代廉吏于成龍從中年出仕到成為兩江總督的跌宕起伏又清正廉明的一生。他的老師周大人，無論他的仕途是光明還是坎坷，都會(huì)一直默默地陪伴著，守護(hù)著，用一名良師對(duì)學(xué)子的諄諄大愛，詮釋了學(xué)生在成長過程中，老師持之以恒愛的作用。

五、愛不要被束縛

有這樣一篇文章，文章中的主人公14歲，上中學(xué)。在一次班會(huì)上，班主任語氣認(rèn)真、表情懇切地說： “老師從你們這個(gè)年齡經(jīng)歷過，知道你們這個(gè)年齡的心思和喜好，但是孩子們，現(xiàn)在你們上初中了，進(jìn)入讀書關(guān)鍵的幾年，你們沒有時(shí)間去玩手機(jī)、沒有時(shí)間去上網(wǎng)、沒有時(shí)間去聊天……你們所有的時(shí)間除了吃飯和休息都應(yīng)該用在學(xué)習(xí)上，我猜想你們有些學(xué)生會(huì)不理解我的話語，甚至?xí)锤?，但是我是發(fā)自內(nèi)心的愛你們，希望你們每一位將來都能有好成績好未來”。這位學(xué)生在自己的日記上寫著“今天的班會(huì)讓我感覺到未來學(xué)習(xí)的壓力，原本以為學(xué)習(xí)是一件累并快樂著的事情，可是在我們想要獲得更多知識(shí)的時(shí)候，卻會(huì)被剝奪很多該有的快樂，我想說老師我們深深地知道你對(duì)我們?nèi)?2個(gè)學(xué)生的愛，但是您愛的方式讓我有些承受不住，我們都是一個(gè)即將成熟的人，有自己的想法和行為?！蓖ㄟ^教師的班會(huì)以及學(xué)生的反饋，我們看出，對(duì)孩子的愛不能有太多的束縛以及強(qiáng)硬的要求，如果以此方式來進(jìn)行，你越愛孩子，孩子和你之間的代溝會(huì)越大。

這是一則中學(xué)案例，但是教育的原則是相通的，倘若在幼兒園階段，教師給予孩子太多的束縛，如“這樣做不可以，那樣做不可以，怎樣做才可以……”，讓孩子感覺到自己的行為自由被束縛，時(shí)間久了，孩子自然不會(huì)太喜歡這位老師，也會(huì)和老師之間產(chǎn)生 些小隔閡。

只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。最好的教育就是讓學(xué)生在大愛中感受不到教育的痕跡，沒有心理上的代溝與差距，敞開心扉接受老師的教育引導(dǎo)，開心地去提高和改正自己。