費(fèi)聿玲

[摘要]通過(guò)目標(biāo)共建策略、榜樣引領(lǐng)策略、情感支持策略、績(jī)效激勵(lì)策略、成功體驗(yàn)策略、“一人一崗”管理策略和自主申報(bào)管理策略等引導(dǎo)教師在專業(yè)成長(zhǎng)中塑造個(gè)人形象，增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同感，在評(píng)價(jià)文化中營(yíng)造和諧關(guān)系，提升教師的自我評(píng)價(jià)能力，在團(tuán)隊(duì)管理中強(qiáng)化自我體驗(yàn)，引導(dǎo)教師踐行自我評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]自我認(rèn)同感;自我評(píng)價(jià)能力;自我體驗(yàn)

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而引導(dǎo)教師在團(tuán)隊(duì)中正確評(píng)價(jià)自我又是教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。如何針對(duì)80后、90后教師的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中正確評(píng)價(jià)自我，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓年輕的教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。

一、在專業(yè)成長(zhǎng)中塑造個(gè)人形象，增強(qiáng)教師自我認(rèn)同感

馬斯洛的需求層次理論明確談到：自我實(shí)現(xiàn)是最高需求，針對(duì)年輕教師精力旺盛、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)教師明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)來(lái)設(shè)定自己的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，同時(shí)搭建平臺(tái)，引領(lǐng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使其趕有目標(biāo)、學(xué)有榜樣，不斷提升自我價(jià)值 ，增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同感。

1.目標(biāo)共建策略。習(xí)近平總書(shū)記提出：“打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師隊(duì)伍，是學(xué)校辦學(xué)的重要任務(wù)。”學(xué)校是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，明確的目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校目標(biāo)共建分為學(xué)校，年級(jí)、教研組和教師個(gè)人三個(gè)層面。追求有“魂”的教育是我們的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃是實(shí)施有“魂”教育的載體。學(xué)校層面目標(biāo)建設(shè)采取自下而上集思廣益，再自上而下充分聽(tīng)取意見(jiàn)的方式，充分與教職工研究討論，基于學(xué)校章程制定了學(xué)?！笆濉薄笆濉睂W(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師發(fā)展規(guī)劃，教代會(huì)通過(guò)并實(shí)施，引導(dǎo)教師明確學(xué)校的總體目標(biāo)并為之奮斗。

年級(jí)組和教研組是學(xué)校的子團(tuán)隊(duì)，和諧學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)是和諧年級(jí)組與和諧教研組的建設(shè)。年級(jí)和教研組層面的目標(biāo)建設(shè)基于每個(gè)年級(jí)組、學(xué)科教研組的現(xiàn)狀，按照教師的教齡、能力等因素合理分配組內(nèi)人員，組建團(tuán)隊(duì)。為了增強(qiáng)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，我們開(kāi)展優(yōu)秀年級(jí)組和優(yōu)秀教研組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引導(dǎo)教師共建組內(nèi)發(fā)展目標(biāo)，并為團(tuán)隊(duì)發(fā)展奮斗。

教師不僅要為學(xué)校建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)努力，更要為自己的專業(yè)成長(zhǎng)而奮斗。引領(lǐng)教師基于學(xué)校、年級(jí)、教研組發(fā)展目標(biāo)，制定自己的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，讓每個(gè)教師都能明確自己發(fā)展方向，圍繞著發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)工作責(zé)任感，增強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

2.榜樣引領(lǐng)策略。習(xí)近平總書(shū)記倡導(dǎo)“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！為了能夠踐行“四個(gè)引路人”，我們構(gòu)建兩大系統(tǒng)，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望，促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校建立了名師帶教系統(tǒng)，開(kāi)展“青藍(lán)工程”“希望工程”“名師工程”等系列活動(dòng)，年輕教師拜學(xué)校的骨干教師為師，形成了“師帶徒，徒幫徒”的局面，為教師個(gè)人能力和學(xué)校特色發(fā)展之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展多層次的“示范課”“引領(lǐng)課”，不斷提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)“四有”好老師師德報(bào)告等活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀教育工作者的先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。

構(gòu)建專家支撐系統(tǒng)，針對(duì)不同條件教師的特點(diǎn)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。加強(qiáng)與高校、省市教研部門(mén)的合作，依托北京師范大學(xué)“中國(guó)好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃、東北師范大學(xué)等高校，尋求專家的引領(lǐng)。同時(shí)，依托黑河市教育研究院開(kāi)展“教研員跟蹤式聽(tīng)評(píng)課”、科研手拉手等活動(dòng)平臺(tái)，聘請(qǐng)各教研員為教師的導(dǎo)師，幫助教師確立自己的教育目標(biāo)。

二、在評(píng)價(jià)文化中營(yíng)造和諧關(guān)系，提升教師自我評(píng)價(jià)能力

1.情感支持策略。每個(gè)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)經(jīng)歷大大小小的成功與失敗，作為管理者實(shí)施暖心工程，堅(jiān)持教師生病、結(jié)婚、生孩子、老人去世等“四必訪”制度，使教師有歸屬感和安全感。

把航莫忘搖櫓功！教師在工作中生活上總會(huì)有一些不如意或無(wú)力解決的困惑及問(wèn)題，也會(huì)有教育教學(xué)突發(fā)靈感時(shí)與取得成功時(shí)的喜悅。十年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持教師每月一次校長(zhǎng)敘事交流，定期與教師開(kāi)展談心活動(dòng)，傾聽(tīng)教師的呼聲，理解他們?cè)诔砷L(zhǎng)中出現(xiàn)的困惑，增強(qiáng)管理中的人文關(guān)懷，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，為教師提供個(gè)性化服務(wù)。

每位教師都有為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校開(kāi)門(mén)納諫成為常態(tài)。堅(jiān)持開(kāi)展每學(xué)期一次的《我為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策》征求意見(jiàn)活動(dòng)，將收集到的教師建議進(jìn)行梳理，分類進(jìn)行逐一反饋，需要整改的落實(shí)到位，建設(shè)性的意見(jiàn)提交教代會(huì)進(jìn)行表決，尊重理解教師的需求。

2.績(jī)效激勵(lì)策略。根據(jù)上級(jí)部門(mén)的文件精神和本校實(shí)際，以義務(wù)教育學(xué)校教職工績(jī)效工資實(shí)施為契機(jī)，建立科學(xué)規(guī)范的教師收入分配機(jī)制，充分發(fā)揮績(jī)效工資的杠桿作用，真正做到干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣，激勵(lì)廣大教師愛(ài)崗敬業(yè)，扎實(shí)工作，開(kāi)拓進(jìn)取，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)工作目標(biāo)和任務(wù)。

合理運(yùn)用績(jī)效考核制度。以“三個(gè)堅(jiān)持”引領(lǐng)教師向前看，而不是向錢(qián)看。堅(jiān)持“按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平”的分配原則，以工作態(tài)度、責(zé)任心和實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，多勞多得，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線教師、工作突出和成績(jī)突出的教師傾斜;堅(jiān)持“科學(xué)合理”的原則，統(tǒng)籌兼顧學(xué)校內(nèi)部各類人員績(jī)效工資的分配關(guān)系，科學(xué)安排，構(gòu)建符合我校實(shí)際的分配激勵(lì)機(jī)制;堅(jiān)持“公開(kāi)、公平、公正”原則，分配工作全過(guò)程實(shí)行陽(yáng)光操作，分配方案經(jīng)學(xué)校全體教師大會(huì)討論通過(guò)后實(shí)施，確保教師有知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

3.成功體驗(yàn)策略。有了扎實(shí)的基本功，有了精湛的一技之長(zhǎng)，可以幫助每一個(gè)教師感受成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)教師勇于挑戰(zhàn)，幫助教師成功。我們采取成功的體驗(yàn)策略，努力搭建教師自我評(píng)價(jià)的多樣化“四大平臺(tái)”。搭建課堂教學(xué)的展示平臺(tái)，堅(jiān)持開(kāi)展全員每月一次的觀課議課、“一師一優(yōu)課”曬課、名師觀摩課、骨干教師亮課、青年教師賽課等活動(dòng)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。搭建教研組的研究平臺(tái)，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、課例觀摩、課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，讓教研組成為學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體，成為教師自我評(píng)價(jià)的重要陣地。搭建科研成果轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展“外出學(xué)習(xí)教師匯報(bào)”“教師專題講座”“教師下鄉(xiāng)巡講”“讀書(shū)分享”等活動(dòng)，教師實(shí)現(xiàn)教育自我價(jià)值的肯定。搭建能者為師的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師超越自我，開(kāi)放課堂，積極參與和校外的結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)，在聯(lián)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我。

三、在團(tuán)隊(duì)管理中強(qiáng)化自我體驗(yàn)，引導(dǎo)教師踐行自我評(píng)價(jià)

為了更好地促進(jìn)教師實(shí)施自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，學(xué)校實(shí)施民主與科學(xué)管理。堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展”為學(xué)校管理的價(jià)值取向。引導(dǎo)廣大教師自覺(jué)踐行 “做更好的自己”的校訓(xùn)，在“每一顆星星都閃亮”的辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)群星璀璨。

1.“一人一崗”管理策略。為了讓教師體驗(yàn)管理的復(fù)雜與艱辛，學(xué)會(huì)換位思考，善于自我調(diào)控，學(xué)校在管理上采用“一人一崗”管理策略，強(qiáng)化教師的角色體驗(yàn)，根據(jù)教師的特點(diǎn)與需求，精心為每一位教師設(shè)置相應(yīng)的管理崗位，每一位教師都是學(xué)校的主人，都在崗位完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我，正確評(píng)價(jià)自我。

2.服務(wù)崗位和管理崗位策略。引導(dǎo)教師主動(dòng)承擔(dān)服務(wù)性的崗位，牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)融入平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，踐行為學(xué)生服務(wù)的理念。管理崗位是將教師管理納入學(xué)校管理的方方面面，實(shí)行橫向的年級(jí)扁平化管理和縱向的教研組團(tuán)隊(duì)管理，在崗位設(shè)置上根據(jù)事業(yè)的發(fā)展和教師成長(zhǎng)所需，為每一位教師體驗(yàn)管理搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師的管理水平不斷提升。

3.自主申報(bào)管理策略。在涉及教師切身利益的榮譽(yù)評(píng)選、職稱評(píng)審、入黨提干等方面學(xué)校堅(jiān)持公開(kāi)方案、公開(kāi)指標(biāo)、公開(kāi)評(píng)審，職代會(huì)通過(guò)評(píng)審細(xì)則，堅(jiān)持教師自主申報(bào)、自主評(píng)審的原則，教師在合理比較中自主選擇，強(qiáng)化每位教師的公平感和正義感。通過(guò)多種策略方式的使用，學(xué)校形成了工作大家干、榮譽(yù)大家得，淡泊名利，甘于奉獻(xiàn)，逐漸形成了大家相互謙讓的局面。在2008年末記功獎(jiǎng)勵(lì)的民主推薦中65名教職工有34人主動(dòng)讓出，2009年81名教職工有72人主動(dòng)讓出。十多年來(lái)值得一提的是，政府每年發(fā)給個(gè)人的記功獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金，從來(lái)都沒(méi)有人領(lǐng)取，主動(dòng)把獎(jiǎng)金拿出，大家共享。

參考文獻(xiàn)：

1.[美]亞伯拉罕·馬斯洛，許金聲等.動(dòng)機(jī)與人格[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007，（8）.

2.王斌華.教師評(píng)價(jià)--績(jī)效管理與專業(yè)發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，2005，（12）.

3.鄭東輝.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014，（6）.

4.毛利丹.小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2017，（12）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）